高中作文评改三步曲

井立宏

从小学到高中，作文评改向来都是老师的事，这是传统的做法。但事实证明，教师的这种传统评改作文的方法，弊多利少，耗时费力，收效甚微（教师至少三分之一的时间和精力都耗费在作文评改上），这里就不一类举了。再说，若从三年级开始写作文算起，进入高中阶段的学生写作文的时间已有八年之久，其写作能力、阅读能力都有一定的提高；同时，这八年之间学生的作文几乎全是老师评改，所以高中阶段的学生对作文评改也有一定的认识。

鉴于此，高中作文评改应做有效的改进。

笔者经过多年教学实践，尤其在高中作文评改方面探索出“三步”评改法。

第一步是教师范评范改。

对这里的“评”与“改”做一个咬文嚼字的说明。这里的“评”就是评析、评定、评语，即是教师要先对学生作文进行评析：作文的亮点有哪些，作文还存在哪些问题（是审题上的问题，还是结构上的问题，或是语言表达上的问题等）；然后评定出作文的优劣之所在，最后用合适的评语进行阐述概括。这里的“改”，就是对作文在“评”的过程中出现的问题进行修改、修正；通过这个“改”来提升学生作文的水平或得分。“评”是手段，“改”是目的。每一个教师在范评范改之前必要明确这里“评”与“改”的含义。

其次说一下，教师范评范改的作用主要体现在这个“范”字上。“范”即是做示范，做尺子，做引领或指导；而绝对不是包办代替或越俎代庖。

那么，教师如何范评范改呢？这就要求教师首先要研究高考作文评分标准，从“审题、表达、特征”这三个方面进行研读领悟。然后研读学生作文，从这三个方面进行评析评定。一般来说，学生作文在“审题”这一方面出现的问题不大，而出现在“表达”方面的问题则较多。对此，教师要先找出一两篇带有普遍性的、典型的作文用多媒体展示出来，接着逐句逐段地分析，教给学生评改作文的基本方法：“增、换、删、调”。增：即充实作文内容。对重点段落写得不具体，细节描写不到位的作文，教师要指导学生充实重点段落的内容，扩写重点段，增加一些新内容。换：即去掉作文中的错别字、误用的词语，以及病句和不正确的标点，而换成正确的字、词、句和标点。训练学生自己修改作文的能力，就要从这些基础抓起。删：即压缩语句、删掉多余的或与中心无关的语句。对那些没有围绕中心思想安排材料，详略不当的作文，教师要指导其学会分析并删除，使文章结构严谨，中心明确。调：即指导学生调整自己作文中某些语句和段落，把文章写得有条理。这种点评具体、直观、仔细，也能通过示范评改让学生学会如何评改作文。总之，“增、换、删、调”这四个环节具体而充分地体现了教师“范改”做法。

第二步是学生互评互改。

由于第一步教师的范评范改，已经给学生做出了很好的示范和引导，接着教师就应相信学生，放开手脚，让学生相互评改作文。具体做法是，先把本班学生分组，一般是6——8人一组，选派一个小组长，学生两两结合；其次让学生学习和研读高考作文评分标准（略），了解并领悟一类作文在“审题、表达、特征”这三方面的标准要求，并主要针对“表达”这一关具体细化：1、格式是否正确；2、卷面是否整洁；3、错别字几个；4、病句有几处；5、标点有几处明显错误，强调句号、引号、叹号、问号的使用；6、看文章的中心是否鲜明、集中；7、看文章的选材是否围绕中心、是否符合生活实际、是否具有典型性；8、看文章的结构——层次段落是否清晰、过渡是否自然、开头和结尾是否照应；9、看表达方式是否符合文章体裁的要求，记叙文以记叙为主，说明文以说明为主，议论文当然以议论为主；10、看语言表达是否简练、通顺、准确，是否形象生动。这十项标准主要是就“表达与特征”具体细化的常规性要求，学生评改其他同学作文时要按照这细化的十个方面进行圈点、修改、点评；同时还要让学生把握以下注意点：①要尽量发掘和吸取别人作文的优点，不得随意挖苦和嘲笑。②重点修改错别字和用错的标点符号。③修改文理不通的语句。④删去对表现主题无关的句子和段落。⑤调整和重新安排不妥当的段落层次。⑥修改和补充结构不完整的地方，并且还要提出合理可行的建议。⑦在旁批的基础上，最后写出总批，签上评者姓名和批改日期。最后是利用课堂时间（至少20分钟）或由教师指定作文，或学生自由结合找作文，由各小组组长负责收发作文本、安排批改、组织小组评议和推荐，让学结合上面要求尤其是那细化后十条标准进行操作。

第三步是学生自评自改。

也就是说教师完全放开手脚，让学生在按时完成作文写作后，自己评改自己的作文。由于第一步教师的范评范改已做示范性的引导，第二步学生的互评互改又做了充分的演练，学生本身也就应该了解并掌握了评改作文的标准及要求。具体做法是：首先回顾并梳理一下作文评分标准和细化后的十项要求，然后认真品读自己的作文，逐一对照标准及要求进行圈点；最后通过反复斟酌进行修改订正。这是学生自评自改的三个过程。但为了更进一步提高效度，还应在学生自评自改后增加一个环节：由原来的各小组组长对学生自评后的作文进行收发，组织大家传阅、讨论，交叉阅读习作，再根据制定的标准和范围进行修改，并写出评语、签名。然后组长对这次评改进行总结，填写评改记录表，推荐佳作。

高中作文评改的三个步骤就是这样。但要想通过这“三步”评改方法真正有效或高效提高学生写作水平，使其成为三步“曲”则不是那么容易；还必明白以下几点：一是这三步的程序不能颠倒，教师范评范改是前提是条件是基础，学生互评互改是关键，这两步都是为学生自評自改打基础做服务的；二是这三步并不是特立独行，而是相辅相成的，即在具体操作中又是交叉进行的，教师在范评范改过程中适当穿插学生互评互改和学生自评自改这两个环节，显得更有效！同时在学生自评自改阶段中适当穿插其它两个环节，更是相得益彰；因为这样做更能激发学生兴趣、调动学生写作文的积极性。

最后还要补充说明的是，高中三年，如何分配时间做好这三个步骤。笔者以为，高一阶段以教师范评范改为主，高二阶段以学生互评互改为主，高三阶段以学生自评自改为主；其间再适当穿插其它两个步骤；这要根据当时的情况而定。

总之，范评范改、互评互改、自评自改只是我们语文同仁们共同探索有关高中作文评改的三个步骤，或者说三个环节，或者说三种方法或途径，其目的就是更有效地激发学生写作兴趣、提高学生写作积极性，师生和谐，配合默契，从而提升学生写作水平。只有做到了这些，我们才能真正体会这“三步曲”之妙之美！