“现代学徒制”促进医学职业院校建设的途径研究

周礼超

（毕节医学高等专科学校 贵州毕节 551700）

摘 要：毋庸置疑，“现代学徒制”有利于促进行业、企业参与职业教育人才培养的全过程，实现专业设置与产业需求的对接，其意义与作用不言自明。但在医学职业学校的具体实践中，“现代学徒制”却难以真正施行遑论发挥作用。本文即基于“现代学徒制”如何在医学职业院校具体实践途径的研究与思考。

关键词：医学职业院校 现代学徒制 建设

医学职业院校“现代学徒制”作为高等教育一种类型的高等职业教育，其本质和特征是“跨界的教育”[1]，这是基于对医学类高职教育功能定位的深刻认识和对人才培养目标内涵的深刻理解。但在具体实施——特别是在医学类职业院校——中，困境重重。关于“现代学徒制”如何促进职业院校建设的途径，笔者的思考主要有一下六点。

一、建立校企联合招生招工机制，创建校企、校院对接，创新试点专业“现代学徒制”人才培养模式

高职院校在合作企业（医院）中选择具有教育培训能力的企业（医院），依据学校实际情况和合作企业（医院）需求制定校企、校院联合招生招工制度，确定招生的专业和规模，推进校企共同研制、实施招生招工方案。按照学校试点专业“现代学徒制”人才培养模式总体思路，由学校、企业（医院）、行业专家组成试点专业教学指导委员会，不断创新“师带徒”人才培养模式，完善校院合作长效机制，在真实的职场环境中实施人才培养方案，建立“学生→学徒→实习员工（医生）”三位一体的“1+1+1”二元三段式人才培养模式，“学中做、做中学”结合人才培养模式改革提高人才培养质量。

二、完善“校院合作，共建专业”的协同育人机制，教学模式以实践育人为主线

学校与企业、医院签订实施现代学徒制合作协议，明确校企、校院双方职责、分工，推进校企、校院紧密合作、协同育人。完善校企、校院联合招生、分段育人、多方参与评价的双主体育人机制。依托企业（医院），在“企业（医院）真环境，操作施工（医疗）真流程，岗位服务真落实”企业（医院）教学实训基地，推行“任务驱动、项目导向”的教学模式，实现企业（医院）教学化、教学岗位化。积极开展校企（院）合作，扩展实习实训基地建设。实现教在课堂，学在车间（诊室），做在机床（床旁）。在合作企业（医院）建立教学、做练、实习的高度一致的校外实训基地。学校与合作企业（医院）根据技术技能人才成长规律和工作岗位的实际情况，共同设计人才培养方案，共同制订专业教学标准、共同开发课程和教材、设计实施教学、组织考核评价、开展教学研究等。共同承担系统的专业知识学习和技能训练；通过师带徒形式，依据培养方案进行岗位技能训练，真正实现校院一体化育人。

三、构建“课证融合”的课程体系

以职业岗位标准为依据，以就业能力为核心建立课程体系。把精于高超的技术，诚于高尚的道德的理念，植入教、学、做的全过程。实现“双证书”的培养模式，学历证书教育和职业技能岗位培训有机结合，探索中高职课程衔接，为学生可持续发展打下坚实基础。

四、加强校院互聘共用的“双导师”团队建设，提升学徒培养能力

建设校企（校院）互聘共用的“双师”师资队伍。完善双导师制，建立健全双导师的选拔、培养、考核、激励制度，形成校企（校院）互聘共用的管理机制。鼓励行业专家、社会名医等担任学徒师傅，建立师傅人才库。合作企业或医院要聘请企业（医院）技术骨干作为兼职教师参与学校课堂教学和技能指导，选拔优秀技术技能人才担任师傅，明确师傅的责任和待遇，师傅承担的教学任务应纳入考核，并享受相应的带徒津贴。试点专业要将指导教師的企业实践和技术服务纳入教师考核并作为晋升专业技术职务的重要依据。建立灵活的人才流动机制，校企（校院）双方共同制订双向挂职锻炼、横向联合技术研发的激励制度和考核奖惩制度。

五、形成与现代学徒制相适应的教学管理与运行机制

学校与合作企业（医院）要根据现代学徒制的特点，共同建立教学运行与质量监控体系，加强过程管理；并共同制订学徒管理办法，根据教学需要，科学安排学徒岗位、分配工作任务，保证学徒基本权益。学校要根据学徒制培养的特点，建立健全与试点专业现代学徒制相适应的教学管理制度，制订学分制管理办法和弹性学制管理办法，创新和完善教学管理与运行机制，探索全日制学历教育的多种实现形式。

六、建立多方参与的考核评价机制

以能力为标准，创新考核评价制度，制订以育人为目标的实习实训考核评价标准，将学徒自我评价、教师评价、师傅评价、用人单位评价、社会评价相结合，积极构建多元化评价机制，由行业、企业（医院）和中介机构对学徒轮训岗位群进行技能达标考核[2]。建立定期检查、反馈等形式的教学质量监控机制，切实提高学徒的就业基础能力、岗位核心能力、职业发展能力。

总之，高等医学职业内涵建设是一项系统性工程，尊重教育规律，推动教育教学发展、革新人才培养模式是决定学校内涵建设的关键因素。实施“现代学徒制”能有效促进高等职业教育的发展，切实促进学校内涵建设，为提高职业教育的质量和办学效益创造良好的条件。

参考文献

[1]徐冰.“跨界教育”对高校人才培训模式的影响研究[J].浙江工商职业技术学院学报，2013，12（2）：69-71.

[2]杨日华.尊重教育规律，促进学校内涵发展[J].现代教育论坛，2010，（173）：86-89.