新课标视域下小学数学课堂有效教学的实践研究

（浙江省诸暨市大唐镇中心小学 浙江诸暨 311801）

摘 要：长期的小学数学教学实践表明，即使是相同的教学内容，在不同的课堂上教学的效果也不尽相同。个人认为，依赖一味的模仿和死记硬背不可能让学生得到真正的发展。教师也应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、解题思想和方法，获得最广泛的数学活动经验。

关键词：思维训练 灵活性 激发兴趣

一、课堂规划，落实知识

学生对于知识的学习大都来源于老师的课堂教学，班级授课制是绝大部分教学活动的依托。一个集体如果离开了课堂，就好比是无根之水，因此我们必须充分发挥课堂主阵地的作用，在课堂上最大限度地挖掘学生的潜能，这样才能让学生在未来得到更多、更好的发展。而今，教师已不再是课堂的主宰者，学生亦是课堂的主人，必须充分发挥学生的主观能动性。

促进每位学生的发展是课堂教学、也是教育的根本目的，学生的成绩进步是最为直观的教学成果。而教学的效益，是指学生到底有没有学到什么或者说学生学得有没有达到老师讲述的标准。如果学生产生了不想学习的念头或者说学了没有实质性的收获，即便是教师教学的途中很辛苦，那也算是一种无效教学。与之相同，如果学生在学习的过程很辛苦，却没有得到与之相对应的发展，这种情况算做低效教学。学生是学习这个过程的主体，所以抓住主体才有更好的往下走一步。所以，在课堂上教师应当要善于把学生推向主体，换句话说也就是让学生唱主角，让学生作为主体，其自身进行积极思维活动、亲身经历学习过程，会使得学生变成主人翁，不再是老师教什么学什么，儿时便能养成自主学习的好习惯。再者，还是要发挥教师的主导作用，善于引导、启发学生。新课标指出：教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。我们要改变以往那种“一堂灌”、“一直讲”的教学方式，多启发学生思考、提问，让学生自主学习，自己探索学习的奥秘。[1]

二、主动参与，引导思路

数学的学习是有规律可循的，在数学学习的教学中，教师应当引导学生主动参与到教学活动中，不仅仅是老师讲知识，应当让学生自主探索知识。[2]

1.注重教学过程，将引导作为主要手段。

学生是学习的主体，教师的教学必须切合其身心发展特点，创设情境，激发学生学习的积极性，以此促进学生的长远发展。引导学生利用自身已有的知识去发现、解决新问题，则是最终目的。例如，在刚刚接触乘法算数时，就可以用加法的本意来诠释乘法的意义，这样学生自己可以直观的接受到数学中的内在联系，更清晰的了解知识的根本含义。对照新课标对课堂教学有效性提出的新要求，经过反思，我认为教学的效果如何都会从学生身上得到反馈，也就是说学生得到发展才是课堂教学有效性的写照。

2.引导学生发散思维，互动共同参与

在数学教学过程中，教师应该多给学生提供“参与”活动的机会，让其通过亲身实践掌握学习的方法，这样会使学生的学习兴趣上涨，记忆加深，从而达到事半功倍的效果。以下是具体方法：（1）课堂上多找出讨论的机会。例如，在接触新的知识时，用已有的知识提出全新的知识来，让学生发现，产生兴趣，提出问题，并让小组之间讨论。心理学原理告诉我们，人类的争强好胜心理非常强，在有竞争意识的情况下，人的心理活动效率可增加50%或更多，小组讨论营造了竞争情境后，学生便会不断地发散思维。长此以往，有利于提高他们分析问题、解决问题的能力。（2）提供“动手”的机会。在数学的日常教学中应经常让学生在课桌上拿笔计算一下，在心里计算一下，口算一下，上黑板做题。例如，在教学乘法的新开课时，可以让两位同学上黑板，一个用加法，一个用乘法，看哪一位同学快，这样不仅使学生的积极性得到了大大的提高，也達到了教学目标。（3）让学生有独立思考的机会。教师在备课时就应根据知识点准备好相应的问题，在课堂上适时抛出，引导学生思考。例如，在学习圆柱体时，会联想以前的知识点，做出推导。所以老师应当做到一个提出问题的角色，让学生自己去探究过程，最后点睛，这样让学生独立思考，就会更加深刻的理解知识。（4）多制造合作探究的机会。合作有利于发挥学生学习的主动性和积极性。1+1>2这样的道理在学习上效果很明显，及时的交流会让学生知道同学对于这个知识时怎样理解的，更能反馈给老师这个班级整体的认知怎样。而这就要求课堂教学问题的设置要具有启发性，更倾向于一起讨论而不是自己一个人就可以草草了却的问题。

三、运用新知，勤加练习

多加的练习，加强对于知识的理解和记忆，这样是最为直观的教学方法，而且对于知识点的繁杂，更多的接触才能更为直观解决学习的难点。

在长期学习的前提下，防止遗忘最好的方法便是及时巩固，通过不同难度的练习、不同强度的记忆，可以更有效地巩固旧知，提高能力，但这又对应大量的练习量。对此，教师应当设计一些比较有针对性的题目给学生做强化练习。让学生在做题目的同时，进一步理解和巩固新学到的知识。在课堂之外，教师则可以通过课堂练习及课后作业对学生的学习情况做出总结，把容易混淆的知识系统地整理下来，在以后的学习中不断地拿出来强化，激励学生在今后的学习中善于思考，大胆发现。[3]

结语

教学创新是有基础的，这个基础就是对新课标的理解与把握、对教材的钻研、对学生生活实际的了解。如今的小学数学课堂，可谓是真正体现出了“有效性”。比之以前的可同样来说进步已经很大了，但也有不足，还不够成熟。学习是学生自己对于知识的把握，但是老师在学生的学习中承担的分量也是相辅相成的。并且，数学教学活动必须根据学生的认知发展水平和已有的知识经验基础进行，在对于学生的作业方面和题目的练习量还没有拿捏好准确的度量，但是对于学习中的知识点的讲解还是很透彻，学生也好理解，老师真正做到一个引导者，这本身还是一个非常漫长的事情，只能慢慢的总结。在教育的这条道路上，我们要不断总结，共同引领进步。

参考文献

[1]杨苇. 浅谈小学数学的教学[J]. 都市家教月刊， 2011（5）：152-152.

[2]周君成. 新课程背景下小学数学有效教学研究[J]. 时代教育：教育教学刊， 2008（7）：236-236.

[3]杨洁慈. 小学数学课堂教学高效性的实验研究[D]. 天津师范大学， 2012.

作者简介

袁燕飞，女，浙江省诸暨市人，1986年12月出生，学历：大学本科，小学数学一级教师，研究方向：小学低段年级数学能力的培养。