研学后教理念下激发学生提问的策略初探

李洁仪

（广州市番禺区化龙第二小学 广东广州 511400）

摘 要：在新的一轮课堂改革中，如何在教学中激发学生思考、提问，让他们乐思、会问呢？笔者在大胆尝试研学后教实践中不断探索，摸索出以下三点有效激发学生提问的策略。

关键词：研学后教理念 激发 学生提问 策略

在新的一轮课堂改革中，我区针对各学校实际推出了“研学后教”的理念，全面推行研学后教课堂。这样一来，我们的课堂就发生了翻天覆地的变化。学生的自主学习、合作学习、探究学习在课堂上处处涌现，时时可见。课堂已经成为学生思考问题，发表意见，畅所欲言的舞台。然而，要让学生成为课堂的主角，必须让他们主动思考，学会学习、乐于合作学习。然而，如何在教学中激发学生思考、提问，让他们乐思、会问呢？本人在大胆尝试研学后教实践中不断探索，摸索出以下三点有效激发学生提问的策略。[1]

一、教师要转变观念，让孩子们爱提问题

“研学后教”的课堂特别强调学生在课堂的主体地位，强调把课堂、时间还给学生。为此，我们应该彻底地转变观念，为孩子们提供一个爱问，善问的空间。首先，我们要正确认识“研学后教”理念，不要以为教师问得多，问得众就是“启发式”教学，而是把发问权还给学生，让他们把“要我学”变为“我要学”。再次，要建立民主、和谐的师生关系。哪怕学生提出了一些不着边际的问题，老师也应以和蔼的态度，鼓励性的语言，赞许的目光，给予积极的肯定。而当学生提出有价值的问题时，教师应给予及时的表扬：“你提了一个非常棒的问题！”“你的问题真值得我们大家深思。”教师的这些评价就像兴奋剂，把学生的积极性都调动起来。例如在教学《七颗钻石》的导入中，为了激发孩子们的提问欲望与积极性，我让他们就课题提出问题。最初只有少数同学举起了手。我让其中一位同学站起来问。他提出了“为什么会有七颗呢？”的问题来。我马上肯定他说：“你真会提问！懂得抓住了关键词来提问题。”接着，大家像受到启发似的，纷纷举手，积极性异常的高。可见，只要我们转变观念，为孩子们创造一个和谐、民主的学习氛围，创设一个平等、轻松的质疑平台，是激发学生提问的有效途径。[2]

二、教会孩方法，让孩子们会提问题

从心理学角度说，好奇和好问是儿童的天性。但往往他们提出的问题停留在一些低层面上。这就需要教师引导和帮助学生进行更好地提出问题。

首先，鼓励学生提别人没想到的问题。教学时要鼓励学生对任何一个问题都尽可能地提出与众不同的看法，这是学会提问的关键。有时学生提的问题涉及的面广，显得“多而杂”。这时老师要组织学生讨论，哪些问题问得好，哪些问题不着边际，不是教材的内容和重点，引导学生逐步由“多而杂”变为“少而精”。记得在教学《燕子专列》时，学生就课题提出了许多问题，如：“专列是什么？”“燕子是哪里来的？”“燕子为什么要用专列？”“燕子要去哪里？”“燕子是什么样的？”……然后师生共同梳理，评出“燕子为什么要用专列？”这个问题是课文的重点，决定一起进行探讨。就这样，只要引导得法，而且持之以行，学生就能有所发现，逐渐学会提问。[3]

其次，引导学生围绕课题、重点词或矛盾处进行提问。课题是文章的眼睛，重点词在文章中起着画龙点睛的作用。所以在学课文时，我们可以引导学生从课题、重点词等入手，让学生来提問题。在教《争吵》一课时，我让学生抓住课题提问，学生纷纷各抒己见：“谁和谁争吵？”“他们为什么争吵？”“争吵的结果怎么样？”然后，让他们带上自己提出的问题贯穿了整个学习过程，让他们去读书解答，有效激发了他们的探究热情，同时激发了他们的思维，从而读懂课文。

再次，指导学生抓住课文中有特殊意义的标点符号提问。如《画杨桃》一文，当老师让那几个同学轮流坐到“我”的座位上，再问他们：“现在你看看那杨桃，像你平时看到的杨桃吗？”同学回答：“不……像。”可以引导学生思考，同学说话时为什么要停顿一下呢？他心里会想到什么？从而明白那几个同学处在我的位置时才明白，刚才对“我”的取笑是不对的。还可以进一步提示学生“不……像” 应该如何读才能恰当地反映出同学的羞愧之情。

三、培养能力，激发探求欲望

对学生在学习中提出的各种“问题”，如果不给予妥善的解答，就可能影响他们问“问题”的积极性。但与其由老师来解答学生提出的各种问题，不如教给他们自己解决问题的方法，培养他们解决问题的能力。尤其在语文阅读教学中，往往可以通过联系上下文，查阅书刊或工具书等途径，解决在阅读过程中提出的各种疑问。这需要的是我们在教学中应该重视学生解决问题能力的培养。如在《她是我的朋友》一文中，有这样一句话：“过了一会儿，他突然啜泣了一下，全身颤抖并迅速用另一只手捂住脸。”在质疑中有学生提出：“阮恒为什么突然啜泣的呢？”在这里我并没有急于解答，而是让他们继续读下文看看有没有发现。果然有学生找到了下文医生说的话：“他是以为自己就要死了。他想准会让他把所有的血都给那个小姑娘，好让他活下来。”这样问题不刃而解的同时，学生在实践中也感悟到了解决问题的这一方法，培养了阅读能力和解决问题的能力。此外，还因为品尝到解决问题后的喜悦，而为爱问注入了新的动力。

激发提问意识，让孩子们学会提问是探索知识、发现问题的开始。正如爱因斯坦所说：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。在我们的“研学后教“课堂中，更应重视对学生提问意识的激发。学起于思，思源于疑。如果作为老师善于给学生营造提问的气氛，调动思维能力，激发他们提问的积极性，又何愁我们的课堂改革不成功呢？

参考文献

[1]杨忠祥.：注重问题意识 培养创新能力. 教学月刊.小学版.2006（12下）

[2] 中华人民共和国教育部制订：义教语文课程标准（实验稿）. 北京师范大学出版社. 第1版 （2005年8月1日）

[3]陆志平：语文课程新探：全日制义务教育语文课程标准（实验稿）解析.东北师范大学出版社（2002版第1版）