小学语文教学中如何引导学生主动提问

黄金国

【摘要】语文阅读教学的任务不仅指掌握基础知识，也指基本能力的培养，核心即培养学生的创造性思维能力，而问题意识在思维过程和创新活动中占有非常重要的地位，培养学生的问题意识是培养学生创新思维的基石。

【关键词】小学 阅读教学 学生提问 指导

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）04-0162-01

学生的学习过程就是一个发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程。《语文课程标准》明确要求小学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，因此，在小学语文阅读教学中，教师应该鼓励学生提出疑问，培养他们敢于提问、善于提问的习惯。

一、运用合理评价，逐步提高学生提出问题的能力

教师应善于捕捉学生星星点点的智慧火花，不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉悦的心理体验，感受到思维劳动本身的乐趣。教师对于学生提问的积极评价方式应是多种多样的。教师应该充分认识到：自己在课堂上的一个动作，一个手势，一句话，往往都能对学生产生积极的作用。教师对学生的提问应该采用语言的激励、手势的肯定、眼神的默许等手段，给予充分的肯定和赞赏。

要使学生逐步提高提问的质量，善于提出问题。教师要注意适时总结，引导学生评价。正确的评价，有助于学生获得最充分的，最合理的教育和发展，使每个学生都能主动地，积极地表现自己，使他们各自的潜能得到相应的发挥。在教学中，教师要善于运用评价机制，使学生善问。要注意适时评价，并且引导学生自己评价，逐步提高学生提问的质量。在课后反思时，要关注课堂的问题资源：如，这节课设计了几个有价值的问题，学生在一堂课提出了几个有价值的问题，这些问题是怎样处理的。

二、根据学生认知能力，分学段培养质疑方法

根据不同年级的学习重点，在阅读课文时，发现有疑难问题，随文作出标记。或用铅笔划一条线，或打上一个小问号。这些简易的操作方法，从低年级即可开始培养。随着年级的升高，要求学生在阅读到有疑难的词、句、段旁，用铅笔注上自己想要提的问题。

到了中、高年级，可以让学生结合预习，在预习本上提问。引导学生针对字、词、句、段、篇进行提问；或者按从内容到表达形式的顺序提问等等。教师要舍得花时间指导学生预习，不断评估问题的质量，适时点拨提升，给学生点石成金的手指，是授之以渔的教学手段。

三、找准文章切入点，引导学生质疑提问

1、引导学生从课题中提出问题。课题是教材的重要资源，同时也是许多问题的隐藏之处。让学生从课题中提出一些简单的问题，不仅能培养学生提出问题的勇气和能力，还能养成爱提问题的良好习惯，成为激活学生学习的内驱力，变“要我学”为“我要学”。如在出示了《打赌》这一课题后，学生会提出“谁和谁打赌？”“打赌的原因是什么？”“打赌的过程怎样？”“打赌的结果是怎样的呢？”由于这些问题来源于学生的需要，适合他们的认知水平，因此学生在学习过程中会更为积极主动地探索。

2、引导学生从疑难点中提出问题。疑难点是学生不容易搞懂而又必须搞懂的地方。因此，在阅读教学中，引导学生从疑难点中提出问题，可以化难为易，帮助学生突破难点，更好地理解课文。如在教学《花潮》时，学生对“无风，花也潮水一般地动”，感到难以理解。可以引导学生从这个难点提出三个问题：①无风，花本身会不会动？作者为什么这样讲？②在作者眼里，那许许多多的海棠花就像什么？③作者把阳光下花瓣的阴影比成了什么？围绕这些提问，学生展开讨论，最后终于明白：所谓“无风，花也潮水一般地动”，实际上是作者的感觉和联想。可见，学生这样主动的提出问题，使学生处于学习的主体，无形之中调动了学生学习的积极性，从而降低了教学的难度，学生从课文中的疑难点提出问题，并且找到了问题的答案，从而化解了疑难。

3、引导学生从主要内容中提出问题。学习一篇文章，通常要遵循从整体到部分再到整体的规律。所谓整体指了解课文的主要内容。因此，可以让学生从主要内容入手提出问题。如学习《壮丽的青春》一课时，这篇课文主要讲了欧阳海担负收容任务，山谷山势险要，马惊了，驮着钢铁炮架上了火车道轨，欧阳海把马推出了轨道，舍身救列车的经过，赞扬了欧阳海舍己救人的精神。在学生初步了解主要内容之后，可以从主要内容入手，学生会提出“欧阳海是怎样把马推出了铁轨，舍身救列车的？”如果是写景的文章，可以引导学生提问“这个地方的景色有什么特点？从哪里能读出来？”

4、引导学生从中心句中提出问题。 中心句是集中反映文章中心思想的词句、段落，围绕中心句提问，可以从一点突破，提纲挈领全文，保证阅读教学的整体性。如《一定要争气》这篇课文围绕“一定要争气”写了两件事：一是童第周上中学时的事；二是童第周在比利时留学时的事。为此，在教学中，学生抓住“一定要争气”这个中心句提出问题：“课文围绕‘一定要争气写了哪两件事？在这两件事中，童第周分别是为谁争气的？争气的结果怎样？”这样，学生从文章的中心思想入手，掌握了学习的主动权，既能培养他们的探索精神，又提高了他们解决问题的能力。再比如，如果是写人的文章，学生从中心句中可以提问“文中的人物是个怎样的人？从那些地方可以感受到？”

5、选择结尾处发问。课尾处质疑，一是为了拓展文本内容；二是为了让学生养成探究的习惯，就是我们说的要带着问题走进课堂，带着新的问题走出课堂。许多文章的结尾都有一些耐人寻味的句子，或者说是能凸显文章主旨的重点句。如果理解了这些句子，便能很好的理解全文的主题思想。所以，教师要注意引导学生从这些句子中发问并思考，从而准确把握文章的主题。如：《做一片美的叶子》一文结尾写道："为了我们的大树，做一片美的叶子吧！"这一句话，寓意深刻，耐人寻味。教学时，可在读完课文后，引导学生从结尾中发现问题："我们的大树"指的是什么？怎样才能"做一片美的叶子"？这样，给了学生的思维的空间，也提升了思维的高度。

总之，学生主动质疑问难，是激发学生学习兴趣的良机，是学生探究课文内容的开端，是启迪学生创新思维的一个途径，我在教学中努力地培养学生质疑问难的能力收到了事半功倍的教学效果。