浅谈低年级识字教学

陈永飞

（广东省罗定市罗城南区小学 广东罗定 527200）

摘 要：识字是一年级语文教学的一项重要任务，是学生从运用口头语言过渡到书面语言的桥梁。一直以来，小学教育都沿用教师讲，学生学的传统方式，与新课改倡导的理念相背离。新时期下，语文教师们力求探出一些既能减轻学生负担，又能提高学生识字质量的教学方法，让学生真正喜欢识字、轻松识字、乐于识字。

关键词：小学一年级 识字教学 游戏 展示

信息化时代，许多文件、甚至书籍都用电子的形式展现，移动数据设备、计算机等传达信息方便、快捷，使用手写书信的越来越少，精通汉字的人也越来越少了。识字教学是小学语文基础教学的重要内容，同时也是直接关系学生语文基础素养形成的重点知识，我们语文教师要奋战在第一线，让学生们打好文字基础，用好的、合适的方法多教、强记，为我们中华民族培养优秀的后继之人。

一、识字教学面临的问题

1.识字量过大

这是近几年的一个普遍现象，网络发达的时代，新词、热词几乎每天都更新着，孩子们从小在这种环境下长大，对那些网络流行词汇颇为感兴趣，而对教材中要求的传统的字、词兴趣不大。识字量要求过大的状况更是无形之中增加了学习难度。新课标在识字写字方面，实行认写分开，多认少写，这种多认少写，提早阅读的教学理念，使识字量大大增加。仅一、二年级识字量就要达1500个左右，对于孩子们来说，任务量着实有点重。

2.教学形式枯燥

识字教学离不开记忆，但大量的记忆任务会让学生们失去兴趣，如果教学方法不够灵活有趣，将不能达到教学的初衷。传统教学方式高耗低效，调动不了学生的学习兴趣。传统的识字教学过于强调接受学习，识字以反复领读书写为主要方法，课堂教学枯燥无味，低年级学生注意力集中时间短，容易产生疲劳。这种识字效率低，而且一定程度上束缚了思维的发展。学生识字水平参差不齐，识字回生现象严重。由于学前教育水平参差不齐，学生在识字方面存在差异。有的学生一年級上册要求认识的字学前差不多都会认了，但有的学生可以说还是一片空白。教材要求掌握的字，学生是学得快忘得也快，很容易对教材中只要求认的字产生回生现象。

二、创新识字教学的方法

1.将汉字教学融入故事中

我们可以看到，中国语文的识字教学都是把要学习的内容穿插到课文中，使学生们在具体的情境中感受汉字、勾勒图画，这样一来就能够加深记忆了，对于汉字的记忆十分有帮助。低年级课本中的插图，色彩鲜艳有趣，孩子们非常喜欢。如，学习《在家里》一课，沙发、茶几、电视、电话，每个家庭都有图片，对学生记忆识字起桥梁的作用，使每个汉字都赋予了生命，使抽象的汉字形象化。

2.角色扮演

小学一年级的课文都是生动多彩的，学生们对故事中的人物、情节印象深刻，不妨让他们进行角色扮演，在具体的活动中把握中华文化，对于知识的学习和掌握有利无弊。将游戏引入课堂能让孩子在欢快愉悦的氛围中识字。在教学《雪地里的小画家》一课时，让孩子分角色表演小鸡、小狗、小鸭、小马，后来，随着识字量的增加，我又将“邮差送信”等有趣的游戏引入课堂，孩子们识字激情高涨，达到了预期教学目的。

3.字谜教学

识字教学当然要在汉字上做文章，中国历来就有猜字谜的传统游戏，既开发智力，又娱乐身心。教师可以将要教授的内容编制成简单的字谜，跟同学们互动。在进行一年级识字教学时，我常常根据字的形状或意义编成字谜，让小朋友去猜，去读，调动他们的积极性，提高识字兴趣。比如，我教“风”字，谜面编成“树儿见它把头摇，苗儿见它就弯腰，云儿见它快快跑”。小朋友猜对后，兴趣来了，我趁机教手字谜，编成“两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话”字谜，小朋友猜对“手”字谜后，学习兴趣更大。

4.儿歌、口诀识字法

我们经常听到大街上卖儿童用品的店铺播放着朗朗上口的英语儿歌，听上几遍就能记住个大概了。在数学中也利用了这个办法，把经常用到的乘法规则汇编成乘法口诀，记忆下来后用起来方便的多，而且不容易忘掉。在识字教学中也可以用这个办法，把汉字编制成儿歌或谜语，内容简单，有的押韵，读起来琅琅上口，饶有兴味，一旦记住便永久难忘。为低龄儿童喜闻乐见。我平日教学中注意抓住字的特点编一些通俗易懂的儿歌，如我教“问”字，编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就张嘴，等待结果到。”又如“磨”编成“一点一横长，一撇到左方，一对孪生树，长在石头上”。如此一编，易学易记，妙趣横生。

5.自主学习

一年级的学生虽然自主学习能力还不够强，但是教师也要注意适当地激发他们自主探究的意识，这对他们长远的学习和成长都是有帮助的。在课堂上教师逐渐把学习的主动权交还给学生，让学生在教师创设的展示舞台上动起来，自主探究发现，运用自己已掌握的识记字形的方法学习生字，强化参与意识，提高了识字教学的效率，培养主动探究的意识与能力。例如，在新人教版第二册《识字六》的教学中，我一开始就让学生进行通过读书最快找出生字的比赛，接着让他们自己借助拼音读准生字，再通过小老师的带读，进一步读准字音，老师在一旁只观察，或引导，不轻易打断和干预学生的学习。

结语

综上所述，识字教学一定要从深入了解和掌握小学一年级学生的实际情况开始，制定合适的教学方法，力求高效。我们可以看到，就小学语文一年级识字教学来说，—定要从当代学生的特点和实际情况入手，灵活运用教学手段，合理发散，营造立体感知及感受，加深、巩固学生基础知识的同时，提升学生的发散联想思维，促进学生的全面发展。