浅谈小学生语文“自主学习”的组织策略

摘要：我国学者余文森说：“自主学习就是主动学习。”小学生“自主学习”是关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主而不是受他人支配的学习方式。“自主学习”突出了学生的主体地位，把课堂还给了学生、把讲台还给了学生、把粉笔还给了学生、把书本还给了学生，使学生真正成为了学习的主人。成功的小学生语文“自主学习”除了学生的主动参与，还离不开教师的科学指导，离不开教师积极合理地组织。教师在组织学生“自主学习”时的组织策略应着眼于四个方面。

关键词：小学语文自主学习组织策略

自主学习强调的内容主要是学生自由、自主创新。学校课堂是学生展现自我、发展自我的舞台。我们教师要充分利用课堂这一实施素质教育的主战场培养学生的自学能力和创造精神，从鼓励学生自主学习，激发学生学习的内驱力入手，把课堂还给学生。提倡在学生读书思考的基础上，通过教师的指点，围绕重点展开讨论和交流，鼓励学生发表独立见解。加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动获取知识，形成能力，改变过去我们熟悉的教学模式。那么我们小学语文教师如何在课堂教学实践中实施自主学习策略成为了我们关注的问题。

一、激发兴趣，主动参与

“自主学习”的基本品质是主动性，它在学生的学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要，主要表现为学习兴趣。学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生会越学越想学，越学越爱学。如何激发学生的学习兴趣呢？一是要有亲密无间的师生关系，平等和谐的教学氛围。二是要让学生尝到成功的喜悦。三是要从学生已有的生活经验和知识背景出发来激发学生的学习兴趣。例如：在教学《吃水不忘挖井人》这篇课文时，我让学生自读课文后，每个自然段就抽一个学生教大家读。小孩子爱表现自己，纷纷争先恐后地要来当“小老师”，这样既检查了自读效果，又激发了他们的兴趣。学生的学习兴趣得到了激发，为新课的顺利进行铺设了一座桥。

其次，学生的内在需要还表现在主动参与上。学生在主动参与中应该注意：个体参与时要让他有充分的自信心，要相信通过自己的独立学习，能发现问题并解决问题。集体参与（小组参与）时，要能团结互助，共同来完成学习任务，并在此过程中得到自我发展。

二、教学模式的合理选择

根据语文教材的特点和学生年龄个性特征，选择好合理的教学模式是学生“自主学习”的有效途径。例如，我在教学《狼牙山五壮士》这篇课文的“英勇跳崖”这部分时，根据我班学生的实际就采用了“自读自悟”这个教学模式。首先我展示了本段的学习目标，接着我将学生分成8个小组让学生先自读课文，再根据目标进行讨论学习。学生自读自悟后，我立即检查学生的学习效果，通过检查，我发现每组学生都能共同合作完成学习任务。最后，我对合作学习完成较好的小组给予了肯定和表扬。通过这种模式的教学，培养了学生“自主学习”的能力，增加了学生的成就感，使学生体会到了“自主学习”的快乐！针对“自主学习”的特点，我总结出了5个教学模式。

（1）自主探究式：自学———问疑———探究———运用———评价。

（2）自主质疑式：发现问题———提出问题———解决问题———展示解决问题成果。

（3）自主讨论式：讨论目标的提出———讨论的准备———讨论的展开———讨论的小结。

（4）自读自悟式：目标和思路———自读自悟的实踐活动———自读自悟活动展示———评价。

（5）自教自评式：自学———自教———自评———师评。

三、营造氛围，精心指导

学生在“自主学习”的过程中，教师要营造适宜的学习氛围，要善于调节气氛，审时度势，防止“过冷过热”，学生在“自主学习”的过程中，教师要积极参与，要与学生融为一体，要让学生当“太阳”，教师当“月亮”。教师在设计教案时，要预测学生“自主学习”时可能出现的各种问题，做到心中有数。这样，当学生在学习遇到障碍时，教师要积极地运用自己的知识体系，对学生进行精心指导，使学生思维活跃，能继续学习下去。

四、及时反馈，合理评价

及时反馈，合理评价是对学生“自主学习”的总结和提炼，必须高度重视。学生在“自主学习”过程中，学习目标是否达到、学习计划是否完成、学习方法是否恰当、学习准备是否充分、学习状态是否良好、学习行为是否规范，都需要老师小结评价。评价时要以鼓励为主，充分肯定学生的优点，发现并彰显学生在学习过程中得闪光点，评价应着眼于学习评价和行为评价这两方面，发挥导向作用，既要作方法的指导，又要作态度和行为方式的引导；既要评价学生对知识的理解应用，又要评价学生在学习过程中得行为。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，来促进学生积极主动地完成任务。

五、结语

为人师表不能只顾眼前的利益，而忽视了培养学生自主学习能力，我们要跟随新课改的足迹，不要在回到以前教育模式的原点，我们应该让教育充满灵性，让教育闪耀的学生个性的光辉，只要我们践行自主教学的教学方式，多实行自主教学的教学策略，使学生在自主教学的模式下终身受益。

参考文献

[1]张静.小学语文阅读“一主两翼”教学模式研究[D].延边大学，2014.

[2]朱林贵.浅谈小学生语文自主学习的策略[J].北方文学（下半月），2011，（05）：144.

[3]何耀明.浅谈语文教学中的自主学习策略[J].中国校外教育，2014，（14）：45.

[4]何晓凤.小学语文阅读教学中的自主讨论研究[D].浙江师范大学，2012.

作者简介

王英（1975.11-）女，汉族，四川广元人，本科，四川省广元市树人中学一级语文教师，研究方向：小学语文教学。