对小学语文口语交际教学的研究

原建丽

【摘要】随着社会需求的变化，人们对口语交际能力重要性的认识不断提高，作为语文课程中重要构成之一的口语交际受到越来越多一线教师和研究者的重视。小学阶段的口语交际教学是培养儿童口语交际能力的启蒙阶段，所以显得至关重要。就当前的教育现状来看，小学语文口语交际教学在实际操作中还存在着许多问题，直接影响口语交际教学目标达成的效果。小学生口语交际能力的状况不容乐观，所以加强培养小学生的交际能力迫在眉睫。

【关键词】小学语文 口语交际 教学

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0136-02

课程标准将口语交际定位于语文中独立的板块，对口语交际教学提出新的要求，强调其在语文课程中的重要地位，口语交际逐步受到教师与学生重视。然而，在传统教育观念的影响下，目前现实中的小學语文教育，仍较为忽视不参加考试且难以量化效果的口语交际教学。语交际作为语文课程的重要构成，同样具有形成学生运用语言文字的语文能力、提升语文素养的使命。

一、小学语文口语交际中存在的问题

1.对口语交际缺乏全面的认识

当前语文教师对于口语交际都具有一定认识和理解，对其重要性真切认同，但这种认识还有待进一步深入。口语交际在应试背景下长期被忽视的历史原因，加上小学语文教学任务繁重现实状况，使得教师们掌握的口语交际理论知识非常少，对于相关的理论知识学习和研究得也较少，所以在实际教学中以个人经验组织教学，缺乏理论指导，教学效率不高。完全没有认识到口语交际教学的意义，自然无法引导和发展学生的综合能力。

2.缺乏系统的口语训练

小学生一天中大约只有三分之一的时间在学校，更多的时间在校外生活，所以家庭和社会对其教育及成长的影响也是非常重大的。教师对课外口语交际指导的不重视或无意识，自身也缺少研究和学习口语交际相关的知识，部分教师认为系统的口语训练都是没有必要的，学生在课余时间能自如地交流，顺利的表达，就已经足够了，就能够提升口语交际能力。口语交际课深受学生喜爱，口语交际学习的重要性和价值也被教师和学生一致认同，然而学生的口语交际能力还是比较薄弱，所以与进行口语交际系统训练的时间少有关。

3.学生在课堂上参与度不高

口语交际在语文课本中的比例较少，考试几乎不占分值，而学习口语交际的时间也少，如此难免有学生对口语交际产生只是语文课程学习的“调味剂”、“附属品”之感。口语交际属于社会活动范畴，所以也与学生的心理有着密切关联。口语交际课，需要学生敞开心扉，对某一主题或话题的内容积极思考，展开想象，参与到讨论、表演、演讲等活动中，将自己的所思所想展示出来；然而学生因为缺乏经验，心里压力大、生怕回答不到位或出错而被同学嘲笑、被老师批评，所以没有大胆尝试和表达的勇气。

二、提升小学语文口语交际教学的策略

1.加强教师对口语交际教学的认识

口语交际作为一种综合能力的运用，它要求教师要有扎实的知识基础，这就要求教师不仅要对新课程标准的要求做到了如指掌还要做到真正的领会其理念及精神，但由于种种原因在具体实施起来，落实仍然很艰难，因此教师们更要深刻意识到自身口语交际理论基础的缺失，然后有意识地花费时间来进行补充学习。小学语文教师应不断充实自我，自觉进行系统的口语交际及其相关理论学习，提升口语交际理论素养。深入研读课标，对口语交际教学有全新、全面的认识。另外，学校应多开展关于口语交际教学方面的研讨会，比如相关的教学培训活动，观摩优秀的口语交际公开课。让教师们的理论基础及知识积累在互动中一点点夯实起来，促进口语交际教学的灵活运用，反思和总结自己的教学过程，用理论概括实践，做到理论联系实际才能达到教学目的。

2.通过训练强化学生的口语交际能力

口语交际课是强调语言运用的实践性课程，活动是学生表达能力发展的载体，是连接主客体的桥梁，也是教学成功的关键，所谓“无活动不交际”。生活中离不开交际，人的口语交际能力是现代社会每个公民必不可少的一项基本素质和技能。很难想象，一个不会听、不会说、不会口语交际的人，在这样的社会里，怎么能够生存下去。所以口语交际教学要注意调动学生的生活经验，让学生处于自由的、自主的、多变的互动过程，使之在有一定实践意义的交际活动中锻炼自己的交往能力。为了发挥课堂教学这个主阵地的功能，提升学生口语交际的能力，教师要充分利用教材中关于“口语交际”方面的设计内容，通过日常话题对学生的口语交际能力进行培训，使其掌握最基本的口语交际技巧。在阅读与写作教学时也应涉及到相关口语交际能力的训练，例如：在进行写作教学训练时，可以将口语交际教学与写作结合起来，写作前让学生们先交流写作的素材及其构思思维，写作后让学生互相点评、赏析，这样的做法就起到了“交际互动”的思想。

3.口语交际的教学过程要提高学生参与度

学生们对于各种形式的课堂活动各有所爱，所以教师要根据不同年龄阶段学生的心理特征、接受能力、知识水平与生活积累的实际情况，以及不同的内容主题，设计不同形式的实践活动。例如可以将看、议、演的活动相结合；也可以将听、说、评的活动相结合。但活动需适量，过多活动反而将淡化学习意识。可以确定一个真实的交际任务，即要给学生安排一个真实的、有操作的任务，让学生有自己的身份，身可以是演讲者、听众、劝阻方、被劝阻方等身份。还要确定话题，话题的确立应考虑到其难易程度、是否可行、是否贴近实际生活以及是否能引起学生的交际兴趣，产生热烈的交流气氛，可以是介绍家乡、介绍自己、劝说、采访、问路等话题。抓住话题中的新、美、疑，诱发学生的兴趣，将不同形式的活动结合起来开展，就能为学生所接受，并积极参与其中。

三、结语

口语交际教学在小学语文教学体系中的的地位举足轻重，提高学生的口语交际能力是适应社会对人才的需要。学习口语交际的过程既是学生能力的培养，又是学生语文素养的提升。笔者只是初探口语交际课堂教学中一些行之有效的教学策略，教无定法，广大教师还需要不断地探索，为提高学生的口语交际能力展开更多、更好的尝试。相信只要敢于去尝试，就一定会遇到精彩的盛典。

参考文献：

[1]王新景.浅析小学语文口语交际课堂教学[J]. 学周刊，2012（35） .

[2]辛涛等著.小学语文教学心理学[M]. 北京教育出版社， 2001 .

[3]丁炜.关于小学语文口语交际教学现状的调查[J].上海教育科研，2002（10）.