用好现代信息技术 活化小学语文教学

陈久久

摘 要：在信息化教学具体实践和运用中，教师在小学语文课堂中要合理性地运用好信息化教学，还需要走出认识上的四个误区、处理好实际运用上的四个关系、灵活用好四项技能，才能真正使得这项好的技术用好，发挥出其高效、准确、生动、形象的重要功效和作用。本文就这些方面作了一些探讨，以寻求多媒体有效提高小学语文课堂教学质效的途径与办法。

关键词：信息化；小学语文；应用

现代信息化时代，无论是社会、家长和学生对知识与素能都有了新的更高的要求，但在信息化教学具体实践和运用中，教师往往在认识有一定的误区，造成“好设备上不了好课”。为此，自己立足于真正使得信息化教学这项好的技术用好，发挥出其高效、准确、生动、形象的重要功效和作用出发进行了探讨和研究。

一、走出四大误区，正确认识信息化教学优势

在听课活动、教师交流等过程中却发现，不少课堂信息化教学在实际运用和操作过程中却走入了一些误区。1.喜旧厌新，抵触使用。在部分教师尤其是一些年级偏大、教龄偏長的老教师看来，对电教媒体在课堂上的使用有一种抵触情绪，一方面认为“新不如旧”，“一支粉笔，一张嘴”的传统板书教学模式，用了十几年甚至二三十年；另一方面认为“麻烦多事”，存在“不求无功，但求无过”的思想，缺乏探新意识，备课授课中舍不得花时间、不想花精力，以图省事。2.主次不分，乱用滥用。在部分老师的观念中，把多媒体看作“全能型”，认为选用媒体愈多就愈受欢迎，效果就会愈好，电脑成了另一本供学生观看的“课本”，一堂课上下来，黑板上不留一点痕迹。甚至是为了赶时髦，为运用而运用，造成了教学上的失误。3.粗制不实，成效难显。部分教师由于主观上的不愿意，或者对多媒体有关设备使用上的不熟悉等多方面原因，粗制滥造表现在教师将多媒体使用作为教学时髦的一种幌子，没有根据学生的需要和教学的特点实施教学。设制和使用的课件差强人意，甚至粗制滥造，大量存在画面色彩失真、颜色使用不当、插图花里花哨、配入音乐与文章感情失调等问题。4.强灌硬输，消化不良。有的教师过分重视信息化教学的优点，而忽视了课堂教学中学生的主体地位、教师的主导作用，以及师生之间课堂上的情感交流，缺少对学生学习状态、学习兴趣和学习兴奋点的关注，形成“教学随着多媒体走”，教师变成了放映员和解说员，以至于教师学生被课件牵着鼻子走，效率低下。

二、处理四个关系，合理运用信息化教学手段

彻底实现多媒体合理性运用问题，关键在于把握好什么时候什么地方该用、什么时候什么地方不该用，应该如何运用，如何规划好地去运用。1.“传统教学”与“新型媒介”的关系。所谓“尺有所短、寸有所长”，信息化教学可作为目前教学媒体的一个重要补充和发展，但不可能取代所有的传统教学手段，只有找出教学方式与信息化教学两者最佳结合点，改进和弥补常规语文教学中的不足，合理地综合地利用各种教学媒体（包括传统媒体），取长补短，才能发挥各种教学方法的综合功能，取得最佳效果。2.“多做”与“精做”的关系。课件的使用、录音朗读带及唱片的选择、运作要适时、符合教材情景需要，要集中体现在一个“精做”上，紧扣为了解决什么教学难点、什么时候是真正需要等问题，设计出界面简洁明了、图文紧扣主题、音乐、与教学内容相符的好课件，做到用之“有度”，该出手时才出手。3.“辅什么”与“怎样辅”的关系。教师应当根据自己的教学经验，立足于吃透教材、了解所授内容、把握课程重难点、分析辅助媒体优缺点，进行选用或编辑制作课件，尽可能达到思想性、科学性和技巧性的统一，设计出符合实际、学生需求、简便易行的课件方案，清楚明晰地了解“怎样辅”， 充分发挥课件应有的功效，真正使课件成为教师所设计课堂教学的一个有力有效的工具。4.“授课”与“启迪”的关系。教师应当让现代化教学即发挥多媒体计算机的交互作用与学生紧密相结合，通过采用提问法、讨论法、共同学习法、教师与学生角色互换法等方式，在师生间形成共同探讨、共同学习的良性师生关系，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。

三、用好四项技能，有效发挥信息化教学功效

教师应着力提升多媒体的使用技巧和能力，能够根据语文学科的特点、知识的特性等，适时适度巧妙运用电教媒体，从而不断提升学生听说读写能力。1.化繁为简提效。教师应当在教学过程中，有目的、有针对性地培训和训练学生形成“化繁为简”的技能和办法。例如，在《兔子》写作课程中，学生面对自己搜集的散、乱、杂的素材内容，有时毫无办法，甚至会形成手头有的素材越多，越不知该如何下手的情况。为此，通过互动式的提问，辅之以FLASH动画，来逐步达到突出教学目的，实现化繁为简作用，可取得最好的教学效果。2.化零为整提速。教师在教授相关知识、培养学生相应能力时，要善于借助多媒体、发挥其作用。例如：《蝙蝠和雷达》是一篇很有意思的科普知识短文，课文主要讲科学家通过反复试验，揭开了蝙蝠能在夜间飞行的原因，并从中受到启发，给飞机装上雷达，解决了飞机在夜间安全飞行的问题。教师可以用归并法，把零散、繁杂的课文各部分连起来归纳，按照三次实验——总结得出结果——拓展延伸的先后次序依次出示表格，通过这么一条线将课文串联起来，从而使得学生对本课文的理解更加深刻。3.化虚为实提质。在教学实际过程当中，合理地运用电化教学媒体，可实现“虚事实做”，让学生走进文字、感知人物、体会作者。例如，在教学《江畔独步寻花》这首古诗时，就可利用CAI课件的鲜艳色彩，优美的音乐，直观形象地再现客观事物，将诗人独自一人在江边赏花的情景呈现在学生眼前，再配以古典的音乐和朗诵，给学生以身临其境的感受，仿似回到了诗人那时那景之中，自己正与诗人独处对话，从而激发学生兴趣和求知欲，加深对古诗的理解。4.画龙点睛提能。教师应当根据教学内容的需要、遵循学生的认知规律，设计出优秀的课件，找准多媒体与学生感悟语言的最佳结合点，在恰当的时机呈现给学生。例如《桂林山水》一课，在讲解桂林的山与别处的山不同，突出体现在“奇”字上时，针对课本中山水除了像老人、像巨象、像骆驼等描写外……等，教师可以根据课文中这些生动但抽象的描述性语言，从网上下载制作一些幻灯片，帮助学生从视觉实际上感悟桂林山水奇特造型和巧妙布局，加深学生对桂林的山水“形态万千、目不暇接”认知和身临其境的感觉，能够大大地提高语文课堂教学的功能。