基于微信公众平台的英语翻转课堂的实践研究

林静+王小梦

摘要：伴随着教改新理念和新技术的不断涌现，以翻转课堂和移动学习为代表的越来越多新型的教育教学理念和模式逐渐走进人们的视线。随着微信的普及和发展，微信公众号成为了信息受众获取信息的又一平台，这为我们实现翻转课堂提供了新的思路。本研究通过微信公众平台的教育功能设计提出了基于微信公众平台的翻转课堂教学模型，以此为指导在小学三年级英语课程中开展了微信支持的翻转课堂教学实践，验证了该模型的有效性，同时对实践环节中存在的问题进行了探讨并提出了相关建议，以期为小学英语教学改革提供一定的参考。

关键词：微信公众平台翻转课堂小学英语移动学习

翻转课堂（Flipped Classroom）是课前“知识获取”由学生完成[1]，上课时在教师的指导下通过问题解决、小组合作等方式完成知识内化，促进教学绩效最大化的一种新型教学模式[2]（钟晓流等，2013；Betül Aydln&Veysel Demirer，2016）。随着手机、平板等移动终端的普及，移动学习成为碎片化学习的主流形势，微信公众平台作为受众获取信息的又一渠道，为我们开展移动学习支持的翻转课堂教学实践提供了新的契机。目前，基于微信公众平台的翻转课堂的实践在高中与大学都有过尝试，而在小学阶段很多老师不敢涉足，因此本研究尝试在“小学英语”课程中利用微信开展翻转课堂教学实践，并探讨小学英语课堂中微信支持的翻转课堂的成效，以期为开展基于微信公众平台的翻转课堂教学提供参考和借鉴。

一、微信公众平台的介绍与教学功能设计

（一）微信公众平台的介绍

微信公众账号主要由微信订阅号、服务号、企业号组成，目前除了认证和开通微支付需要收费，其余都是免费的，因此教育投入成本比较低，其中订阅号主要偏于为用户传达资讯，可以发送文字、图片、语音、视频，可实现信息的群发与交互功能，除此之外，微信公众平台还可以设置关键字回复及自定义菜单（只用服务号，或者是通过微信认证的订阅号，系统才会自动生成自定义菜单的接口；对于没有通过微信认证的订阅号，系统不提供自定义菜单的接口[3]），这满足了教师个性化的教学需求。

（二）微信公众平台的教学功能设计

1.开发自定义菜单。每一位教师都可以通过微信公众平台官网申请自己的微信公众号（笔者申请的微信订阅号为博升英语），微信公共平台提供了设置自定义菜单的接口。

课堂教学主要包括每堂课的教学目标和教学微视频；绘本阅读实现课文阅读指导任务，可以作为优等生的额外知识补充；开课讲座主要帮助教师和家长学习翻转课堂的新理念。

2.设计关键词回复。为了方便学生进行视频的搜索，本平台的建设借用了关键字回复功能，教师将不同的视频消息设置成关键字，学生在移动终端上，通过回复关键词就可以快速查找到自己想要的学习资源了。

二、基于微信公众平台的翻转课堂的教学模式设计与实践

（一）基于微信公众平台的翻转课堂的教学模式设计

基于微信公众平台的翻转课堂教学模式是移动学习与传统课堂学习有机结合的新型混合式学习模式。它具有移动学习的优势，在课前极大地满足了学习者利用零碎时间进行学习的需求，课中，教师组织学生进行交流讨论，有针对性地对学生进行辅导答疑，这样的教学方式更有助于促进学生对知识的吸收与内化。[4]

笔者结合翻转课堂的内涵、江苏省苏州市电化教育馆长金陵提出的任务单的方法[5]以及张新明[6]等人提出的翻转课堂模型，设计了基于微信公众平台的更为完善、更易执行的翻转课堂教学模型。该模型主要由教学材料开发、课前知识传授、课堂知识内化、课后知识巩固等四部分组成。在这四个过程中，微信公众平台是构建翻转课堂的有力工具，保证了信息传递、学习活动的顺利实施。

（二）基于微信公众平台的翻转课堂的实践

1.教学材料开发。教学材料的开发是一个系统化的过程，我们需要对教学大纲进行分析，确定我们开发教学材料的类型，如本研究中开发的教学材料有学习任务单、微视频、白板课件等。

遵循学生的认知发展规律，教师首先要确定教学内容、学习目标，并编写“学习任务单”或“导学案”，让学生知道观看视频或者PPT时（由于本实验对象为三年级学生，因此将微视频作为主要的内容呈现方式）要完成或者达到的学习要求。

由于小学生的注意力容易分散，教师在开发视频课程时视频时间不宜过长，控制在5-10分钟以内为宜，教学需要突出重难点。小学是英语的启蒙阶段，目的要以培养学习兴趣，提高参与积极性为主，因此讲解要具有趣味性，采用情境化教学方式进行教学。

目前为止，笔者公众号里已经发布30个新课时视频，72个的学生朗读示范视频，5个课外原版绘本阅读视频，1个讲座视频，还有原版歌曲和动画资源等。

2.课前知识传授。系统化教学设计理论的核心思想是系统观，我们需要把教学准备、实施、评价和反馈视为整体的过程。翻转课堂的开展应充分考虑和分析各个环节之间的逻辑关系，有效衔接课前准备、学生的自主学习以及课堂教学等环节，引发系统成份间的有效互动，通过教学的实践反馈，不断优化与调整，从而使翻转课堂更好地为学生服务。[7]

教学准备：在实施翻转课堂时，需要准备好相关的学习材料，如微视频、学习任务单，由于三年级学生独立学习能力较弱，前期需要家长共同参与进行监督，因此教师除了建立微信公众号如“博升英语”以外，还需要召开家长会，向他们普及翻转课堂的相关理念以及翻转课堂中需要配合的各项工作，建立家长微信群，构建“公众平台-微信群-即时通信”的交互式个性化自主学习网络环境。

教学实施：将每节课的学习目标、课程微视频上传到微信公众平台。课前给学生发放学习任务单和“学习之旅”记录表，通过家长微信群进行作业通知与交流，学生在家长的监督下利用公众平台的学习材料进行自主学习，完成任务单上的習题，提交朗读视频、音频、图片到平台中，教师通过终端可以给予学生及时的反馈，并记下学生发音存在的问题，课上有针对性的进行纠正，为课堂中知识的内化做好铺垫。

教学评价与反馈：教师需要对视频中存在的问题和微信群中家长提出的建议进行适当的反馈，线上对学生的问题进行及时的解答，并将学生的问题进行汇总归类，课上进行针对性的讲解，教师可以挑选优秀朗读视频进行展示，激发学生的学习积极性。

3.课中知识内化。翻转课堂的特点之一就是在最大化地开展课前预习的基础上不断延长课堂学习时间，提高学习效率。关键就在于如何通过课堂活动设计完成知识内化的最大化[8]。文章将翻转课堂的知识内化环节划分复习巩固、课堂答疑、小组合作、课堂评价等环节。

复习巩固：复习巩固环节，要转变传统的“以教师讲授为主”的课堂教学模式，教师需要创设教学情境、引导学生参与（游戏、竞赛方式）、巩固练习、及时反馈。

课堂答疑：课前教师通过微信公众平台已经对学生学习存在的问题进行了汇总，课上不是直接进行答疑，而是采取抛锚式教学的方式，抛出问题引发思考，学生自主探究进行反思，这样可以加深对知识的理解，变传统的“灌输式”教学为“启发式”教学。

小组合作：在课堂教学阶段，教学活动主要以小组合作方式进行展开。这既可以锻炼学生的团队合作能力、思辨能力和语言表达能力，也有助于综合能力的提高。在这个过程中，教师给小组或学生个性化指导，及时解决问题，帮助他们更好地完成活动任务。

课堂评价：课堂最后要及时进行小结和点评。教师组织小组成员进行自评与组间互评，教师可以拍下小组作品的照片或者视频，挑选优秀的在平台进行发布，家长可以随时随地通过平台看到孩子在课堂中的表现，有效促进了家校互通。

4.课后知识升华。在微信公众平台订阅“一起作业网”，完成对话语音跟读评分，老师可以看到所有学生的语音得分，了解学生的语音情况，这减轻了英语教师的语音考察负担。

（三）基于微信公众平台的翻转课堂的效果分析

基于微信公众平台的翻转课堂的尝试从2015年9月开展至今已有半个年头，由于三年级为英语学习的启蒙阶段，各班情况大体处于同一水平线，因此开学之初，笔者随机选择三年1班作为翻转课堂实验班，三（2）班三（3）班作为参照班，通过课堂观察、家长反馈和班级单元测试成绩等多方面对比，得出基于微信公众平台的翻转课堂确实取得了不错的效果，具体表现为以下几个方面：

1.学生的学习效果显著，学习能力在提升。从最初发布的视频，学生需要经过两天的学习，才能发送课文朗读视频到公众号，而当翻转了3个单元之后，学生已经掌握学习方法，适应自学模式，在发布新课视频的半个小时之后就开始陆续收到学生的课文朗读视频。同时在单元学力检测中发现，1班翻转课堂试验班的成绩平均分在前三单元测试中略高于另外两个参照班，而在期中后的单元检测中，平均分更是超出5分，学习能力和学习效果与参照班明显拉开差距。

2.老师和家长的肯定和宣传，影响力逐渐扩大。基于微信公众平台的翻转课堂的实践效果明显，引起了很多老师的关注，在参加浙江省小学英语优质课培训会上，笔者提出了我校做的小学英语翻转课堂尝试，使得在场老师们也纷纷加入公众号共同研究讨论探索，翻转课堂的研究队伍不断扩大。家长们在前期翻转课堂之后，发过来的肯定和反馈，让我们知道孩子在家的悄然变化。同时，家长对孩子的英语学习关注度越来越高，与老师的互动联系也更频繁了，每天都能收到家长的反馈咨询等信息。

三、反思与小结

基于微信公众平台的翻转课堂寻求的是一个真正的生本课堂，体现的是“学生为主体、教师为主导”的教学理念，在半年的翻转课堂实践中，学生的自主学习能力、合作探究学习能力、语言表达能力以及学习效果都有了一定的提升，也得到了很多家长与老师的积极响应，但也存在一些客观问题，主要表现在以下几个方面：

1.没有现成的教学视频，需要自行录制，增加了教师的工作量，且课前的学习反馈也会耗费大量的时间，建议成立学科教研组，将基于微信公众平台的翻转课堂进行责任分工，如主讲教师、教学资源开发、平台答疑、作业反馈等。

2.学生利用智能手机学习时易分神，很多學生对于智能手机中的游戏情有独钟，如果自制力控制不好或者家长没有及时监控，就达不到学习的效果。目前对于没有家长监督的孩子，我们采取的措施是让学生留校进行学习。

3.自主学习中疑难点需要及时解决，个别学生即使看了教学视频或相关材料，仍无法理解的疑难点，如果没有及时解决和消化，会致使未掌握的知识点越来越多，从而导致自主学习测试结果不理想，影响学生学习的积极性和小组合作学习效果（Riveraa， 2015）[10]，因此课前的作业评价与反馈是保证课前学习效果的重要保障。

所以基于微信公众平台的翻转课堂教学模式虽然取得了一定的成功，但还是需要在实践中不断探索，在科技进步中逐步完善，笔者希望能有越来越多的基础教育一线教师能够参与到翻转课堂和移动学习的实践中来，提出更多更好的实施方法，推动我国基础教育改革的发展。

参考文献

[1]Betül，Aydln，VeyselDemirer（2016）.Flipping the drawbacks of flipped classroom： effective tools and reccomendations. Journal of Educational and Instructional Studies，6（2）：33-40.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，（1）：58-64.

[3]李成恩.基于微信公众平台的翻转课堂教学模式在高等教育中的应用探究[D].重庆：重庆师范大学，2015.

[4][6]张新明，何文涛，李振云.基于QQ群+Tablet PC的翻转课堂[J].电化教育研究，2013，（8）：68-72.

[5]金陵.大数据与信息化教学变革[J].中国电化教育，2013（10）：8-13.

[7][9]范文翔，马燕艺，李凯，等.移动学习环境下微信支持的翻转课堂实践探究[J].开放教育研究，2015，（3）：90-97.

[8]赵莹莹.翻转课堂在高中信息技术教学中的应用[D].首都师范大学.2014.05：P3.

[10]Rivera， E.（2015）. Using the flipped classroom model in your library instruction course. The Reference Librarian， 56 （1）， 34-41.