提高小学语文课堂效率的实施策略

兰志雄

【摘要】效率是小学语文课堂教学的生命，也是我们最终的教学目标。为了更好的实施小学语文的课堂教学，笔者将结合实际从以下三个大的方面去论述这一问题，即精心创设导入情境，点燃学生学习兴趣；巧妙设计课堂高潮，提高学生学习能力；注重创新课堂小结，巩固学生基础知识等。希望这些观点和想法能带给大家一些启示。

【关键词】小学语文 课堂效率 实施策略

【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）36-0112-02

不管是什么工作，还是我们的教学，我们都追求一个共同的目标，即以最少的投入获得最大的回报。同样在教学中，我们的目标是在有效的时间里传授给学生最多的知识。但是据调查发现，课堂教学效率不高这一问题普遍存在于各个学科的教学中，同样在小学语文的教学中也常出现。为了更好改变这一教学现状，笔者将从教学的实践中出发来谈谈提高小学语文课堂效率的实施策略。

一、精心创设导入情境，点燃学生学习兴趣

我国著名的教育叶圣陶先生曾经说过：“作者胸有境，入境始于亲。”这句话的意思是读者如果进入了作者描绘的情境中，那么他对作品中刻画的人物形象、阐述的道理、所表达的情感就会产生一种特别的亲切感，甚至还能达到共鸣。所以，在上课之前也就是导课的时候我们应该花费3到5分钟创设一个能引发学生共鸣的导课情境，激发学生学习的兴趣，从而让学生全神贯注地投入到学习中去。下面我就结合教学实践来举几个具有实效性的导课方法。

1.运用故事创设情境

对于小学低年级阶段的学生来讲，故事是学生们最喜欢的导课方式，故事之所以受学生的喜欢，这也和学生们的心理特点有关，他们年纪小，活泼好动但又对任何事情又充满好奇。所以，在小学低年级的阶段我们要抓住小学生的这一特点从实际出发进行合理的新鲜的故事去导课。比如，在讲授《乌鸦喝水》这一内容时，笔者就根据本文的要义进行了一个故事式的导课：从前有一只乌鸦，它口渴了，到处找水喝，终于发现一个装有水的瓶子，但是水太少、瓶子又窄，怎样才能喝到水呢？讲到这里学生们纷纷举手要发表自己的意见。这样看来学生们在教师的启示下进入了学习的情境，也只有学生们参与进来我们的教学才能有效。

2.运用问题创设情境

在上课之前设计问题情境，可以让学生进入一个思考的状态，从而让学生的思维状态更加深入。但是设计问题情境时也要注意，那就是设计的问题不能太难，如果问题过难，不仅打击了学生的积极性，还使我们的教学陷入僵局。所以，设计问题式的导课就要结合实际，设计能引发学生学习欲望的问题。比如，在讲授《李时珍》时，就可以以问题导课：大家都知道《本草纲目》是流传千古的药物著作，那当时李时珍为什么要编写这本书呢？当时又遇到了什么困难呢？今天我们就将答案揭晓。通过这样的问题，我们就可以自然地过渡到正式的教学中了。

二、巧妙设计课堂高潮，提高学生学习能力

恰当的课堂高潮不仅是突破教学重点和难点的关键，也是推动课堂教学持续发展的不竭动力。一堂课至少也有40分钟，不是每一个知识点都会被学生记住，但是教学高潮却不一样，它能给学生带来不一样的体验，在教学高潮中学生理解了问题，加深了记忆，同时也会在潜移默化中爱上语文。下面，笔者结合自己的教学实际来谈谈设计课堂高潮的一些技巧。

1.因势利导法

课堂是一个动态的生成过程，在课堂的教学中很多教学状况都是瞬息发生的，当遇到一些问题时，作为教师我们不能慌张，而是要根据教学实际因势利导，将我们的教学课堂推向高潮。比如，在《匆匆》一文，讲授这一句话时——在默默里算着，八千多个日子已经从我手中溜去；像针尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。突然有学生问到，时间怎么会溜走，人才“溜”走啊。当这个学生提出这个问题后，其他学生都笑了，有的说这是拟人的修辞手法；还有的说这样写更生动。我顺势说：“这个同学提出的这个问题很好，它不仅让我们从一个字中感受到了作者对时间的流逝的惋惜，还提醒了我们以后读书的时候要认真、细致。”当我说完这一番话，所有的同学都露出了赞赏的表情。在这个教学实例中，我就是将课堂中的教学意外通过因势利导法将课堂推向了高潮，在这一过程中提问的学生不仅更加有自信了，而且还启发了其他学生，可谓“一举三得”。

2.布阵设疑法

布阵设疑其实就是设置一些悬念，在课堂中设计恰当的悬念，不仅能引发学生继续探索的心理，还能提高课堂的教学效益，最终使我们的教学达到一个“投石冲破井中天”的教学效果。所以，要想设计教学高潮，提高课堂教学效益，我们教师应该设计一些悬念。比如，在《草船借箭》中，周瑜说：“对，先生和我的想法一样，现在军中缺的是箭，想请先生赶造十万枝。”这时候教师就可以抓住“一样”和“赶造”这样的关键词布阵设疑，周瑜为什么明知故问？为什么又把决定成败的十万只箭让诸葛亮来赶造呢？当教师布置了这样的疑问后，学生们的好奇心都被激发出来了，都陷入了思考和讨论中，在这样的状态中我们的教学就自然而然的进入了一個高潮。

三、注重创新课堂小结，巩固学生基础知识

课堂小结是一节课的最后阶段。在这个阶段中有的教师常常忽略了，但是这也是关键的一个环节。俗语有云：编篓编筐，重在收口。同样在教学中，课堂小结也需要精心的设计，这样才能深化学生的记忆，使整个课堂显得严谨而完整。在一般的课堂小结中我们常用到以下三种方法：

1.设疑回应

在导课的时候，我们会设置一些疑问，在没学习前学生们是解答不了的，但是到了一节课要结束的时候，我们的教师有必要将疑问为学生进行解答，其实在有些时候讲课过程中就已经解答了，如果是这样的话，课堂小结的时候我们的教师只需要点拨一下就可以了。

2.归纳总结

归纳总结是最常用的方法，这种方法就是将本节课讲授的知识再进行一个有条理的归纳与梳理，让学生在小结中把握本节的重点，突破教学的难点，从而提高课堂教学效率，实现教学目标。

3.拓展延伸

这种方法是指在课堂总结时，为学生提供一些智趣相融、有思考价值的问题，或是延续课文的故事情节，如：后来故事主人公的命运又会发生什么变化呢？等此类问题，引导学生向课外延伸，激发学生的探索欲望和课外阅读的兴趣，把课堂总结作为联系课堂内外的纽带，活跃第二课堂。

参考文献：

[1]代家凤.效率取向的小学语文课堂教学改革研究[D].天津师范大学，2012年.

[2]罗宗国.优化课堂教学过程是提高小学高年级语文课堂效率的关键[J].新课程（上），2013年02期.

[3]陈莹.如何提高小学高年级语文课堂的教学效率[J].小学教学参考，2012年25期.