地理教学中培养学生的自主学习能力

朱玉兰

摘 要：在高中地理教学过程中帮助学生掌握自主学习的能力，不仅可以完成地理知识的学习与应用，同时还能够培养学生终生学习的能力。所以高中地理教师需要转变思想观念，一改过去的教学模式，努力思考帮助学生培养和提高自主学习的能力的方法，寻找提升自主学习的途径。

关键词：高中；地理；自主学习

传统教学中，教师是课堂的主人，学生只能被動接受，教师不注重对学生自主学习能力和创新能力的培养。这与新课程改革的要求不相适应，也不利于学生的发展。新课程改革倡导学生的自主学习和探究式学习，要求在教学中树立学生的主体地位，主张在教师的引导下，让学生对知识进行自主分析、探究和总结来完成教学任务。因此，教师在高中地理教学中一定要加强学生自主学习能力的培养。

一、高中地理教学存在的问题

新课改要求学生具有自主学习能力，以适应社会发展的需要。传统的教学模式是老师讲学生听，学生只能被动的学习，主观能动性被忽略，体会不到成功与失败，对学习缺乏激情，久而久之，学习兴趣越来越淡，最终导致厌学。面对这些问题，教师要改变以前的教学方法，要以学生为主体，教师起指导作用，积极培养学生主动的学习态度。在课堂教学中，让学生主动参与进来，勤于动手、动脑，培养学生自己获取新知的能力和分析、解决问题的能力。学生会因此感受到成功的喜悦，学习兴趣也会越来越浓。因此，改变传统的教学模式、培养学生的自主学习能力势在必行。只有提高学生自主学习的能力，才能为社会培养出高素质的人才。

二、培养学生自主学习能力

1.激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究知识的能力

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”德国教育家第斯多惠曾说过：“教育的艺术不在于传授知识，而是要激励、唤醍、鼓舞学生的学习意识。”这充分说明了学习兴趣对学习效果的影响。高中地理教师要结合教学内容的特点，在课堂教学中通过创设有趣的问题激发学生的好奇心，让学生在好奇心的驱使下主动对知识进行探究。在具体教学中，教师可以联系学生身边的实例创设教学情境，激发学生的学习兴趣。如在讲解《大气对太阳辐射的削弱作用》时，我首先以生活中常见的现象向学生提问：“马路上红绿灯的作用是什么？”学生便很自然地回答：“红灯停，绿灯行，黄灯亮了等一等。”对于为什么要这样设计，学生的回答众说纷纭。此时，我直接切入本课内容，对红、绿、黄三种颜色在大气中对太阳辐射的削弱作用进行分析，然后再解答关于红绿灯的问题，即红色波长很长，穿透空气的能力强，容易引起人们的注意，因此作为禁行信号；而把绿色作为通行信号是因为绿色和红色差别大，显示距离较远，易于人们分辨。通过这样的方式既激发了学生的兴趣，讲解了教学内容，又解决了学生在日常生活中遇到的问题。

2.引导学生主动投入到教学中来

教师教学的过程就是引导学生参与其中，让他们亲自探究新知识，领悟知识的奥秘，感受学习带来的乐趣和成功的喜悦。因此，高中地理教师要对教学过程进行优化，引导学生主动参与到教学活动中来，在教学过程中积极为学生营造参与的平台，提供参与的机会，充分调动学生的各个感官，让他们有更多的机会动口、动手、动脑，通过观察、思考、讨论等，学习和掌握地理知识，从中发现地理特征、地理原理和地理规律。教师要给学生创造展现自我的机会，让学生在每一堂课、每一个教学环节中都得到充分的锻炼，以发挥学生的学习潜力，使学生乐学、好学。

3.引导学生形成完整的知识体系

学生学习高中地理最大的障碍就是形不成完整的知识体系，他们能掌握每个章节的知识，但却不能很好地把各个章节的知识系统地串联起来。为改变这一状况，教师在讲解新知识前需要引导学生回顾以前的知识，以旧知识为桥梁引入新知识，把新旧知识有机地结合起来，从而构建出清晰的地理认知结构，形成一套完整的知识体系。这样，学生不仅掌握了地理知识，而且还培养了对于知识的整合能力，在新旧知识的融合中提高了地理知识水平。

4.启发思维方式

在地理教学过程中，如果还能够对地理思维能力和各种地理思维方式进行有意识的训练，并不断地引导学生思考，则能够促使学生站在一定的高度看问题、从不同的角度和侧面分析问题，在这种思维过程中学生不但能够发现思维中存在的问题，而且学生的思维品质能够得到很快得提高，进而还有助于学生逐步摆脱僵化的思维模式，形成科学的思维方式和良好的思维习惯。

5.鼓励学生多提问，培养学生的质疑能力

在地理教学中，应时刻注意激励学生自主学习，让思维活跃起来。学生不但要踊跃回答问题，还要有自己的看法，更要敢于提出问题，敢于质疑，敢于创新。著名科学家爱因斯坦曾说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。”所以，学生“问题意识”的培养很重要。首先要激发学生的好奇心，使学生的脑筋动起来，比如可以通过创设问题情境引导学生质疑，激发学生的学习热情；教师也可以提出反面问题，当学生运用所学知识无法解决时，就会产生紧迫感，激励自己努力地解决问题；教师还要鼓励学生提出问题，并运用所学知识自己思考问题，提出解决问题的思路。在这个过程中学生既解决了疑问也体验到了成功的喜悦，这也正是素质教育所要求达到的目的。

6.整合知识，建立地理认知结构

如果学生能够建立起一个良好的地理认知结构，无论对于其今后继续学习地理知识，还是进一步解决地理问题都会起到积极的作用。通过建立知识间的联系形成地理认知结构对于学生来讲是一个难点，然而这种思维对学生来讲是极为有益的，可以说这种地理认知结构的建立是进一步培养学生地理学科能力的基础和前提，同时这一结构的建立过程就是对学生地理思维能力的培养过程。灵活运用知识，建立知识线索，搭建知识间畅通联系的渠道，从而能够达到知识联系紧密、思维培养深入的目的。

不论采取哪种途径来培养学生高中地理的自主学习能力，高中地理教师在制定提升学生自主学习能力的措施和途径中，都需要以学生为主体，充分考虑调动学生的主观能动性，激发学生内在潜力，让学生意识到自主学习是解决高中地理问题的一大法宝，自然就会有意识地去提升自己的自主学习能力。

参考文献：

[1]周国安《运用现代信息技术，培养学生自主学习能力》.

[2]张华梅《如何在地理新课程实施“引导-自主学习”》.[5]陈立新《地理教学中学生思维激活与培养策略》.