见人所未见，发人所未发

李长海

摘 要：创新思维的培养是现代作文教学的主旋律。本文就如何在作文教学中培养创新思维作了一些探讨。首先教育学生在感性材料的基础上进行丰富的想象和联想，以获取创作的灵感，奠定创作的基础；其次鼓励学生，引导学生观察生活，思考生活，以发展创新思维；再次用活泼多样的训练形式，强化学生的创新思维

关键词：学生；作文教学；创新思维；作文评改；想象：联想

作文教学是语文教学的重要组成部分，是对学生进行语文素质教育的主阵地，也是学生把自己的知识、体验、情感化外的一种具体体现，是学生知识重组，知识创新的全过程。因此作文教学是培养学生创新能力的重要手段，新颁布的《语文课程标准》特别重视鼓励自由表达，放开种种束缚，在写作中培养学生的创新精神。针对目前作文教学的现状，如何在作文教学中培养学生的创新精神，就显得犹为重要了。如何解决这一问题呢？

一、利用联想和想象，获取灵感

目前，学生作文的模式化现象特别严重，究其原因是学生缺乏想象力，特别是缺少创造性的想象力。写作文，仅写自己观察到的，往往使人觉得有骨无肉，不丰满，无润色，味如嚼蜡。“想象是作文的翅膀”，作文离不开想象。想象可使作者文思泉涌，浮想联翩，使文章内容充实，形式更多样，主题更深刻，思路更广阔。没有想象力的文章是干瘪的，枯燥无味的。因此，在作文教学中充分利用想象和联想，引导学生大胆创新，大胆想象，就显得更为重要了。比如在启发学生认真观察的基础上，多提几个“像什么”，“看到这些，眼前会出现什么样的画面？”等问题。促使学生从实际出发，展开合理的联想和想象，培养学生的创造思维。

二、多读多练多积累，攒米下锅

写文章，是人们情感的再现，可学生作文时往往总是挖空心思，绞尽脑汁总是写不出情感丰富，字通句顺，语言得体，立意高远的文章来，究其原因，主要两方面：一者，不会表达；二者，无内容可表达。所谓不会表达者，乃是不会说也，或者表达不得体。其原因是读书少，没语感，刘协<<文心雕龙>>者云：“操千音而后晓声，观千剑而后识器”，即此也。只有多读多练多积累，厚积薄发，写起文章来才能左右逢源，水到渠成，正如诗圣杜子美诗云：“读书破万卷 ，下笔如有神”。所谓无内容可表达，即是文学积淀少，或是缺少生活阅历，对生活无体验，无感悟，刘勰在《文心雕龙·知音》中也说：“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情，沿波讨源，虽幽必显”。读书和体验，是写作的源泉。俗话说，巧妇那难无米之炊，只有攒足了“米”，才能写出有血有肉，文情并茂的文章来。

三、善于观察思考，发展创新思维

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”生活是创作的源泉，善于观察和思考生活，从生活中捕捉灵感，发展自己的创新思维，是提高学生写作水平的重要保障。世界上没有无源之水，无木之本，生活的根底厚了，阅历深了，想象和联想才有起飞的基地。很难想象，一个生活经验缺乏的人，能写出充满活力的文章。因此，教师在指导学生时，应教导学生做生活的有心人，要求他们写观察日记，留心各种各样的事物和社会现象，做到触类旁观，由此及彼，从而拓宽视野，获取丰富感人的生活素材。有了豐富的生活根基，才会左右逢源，“下笔如有神”。否则，就会文思枯竭，无从下笔。由于学生不善于观察和思考，材料贫乏，在写作中老是出现似曾相识的材料：总是老师深夜改作业，总是老师给“我”补课，总是扶盲人过马路……这都是不注意取材和创新，思维局限在部分材料的框架中所造成的不正常的现象。生活是丰富多彩的，只要你用心观察、留意身边的人和事，“世事洞明皆学问，人情练达即文章”，世上所见所闻所想所悟，皆可入文，学习心得，同学聚会，走亲访友，一堂生动的课，一个有趣的课外活动，一次热烈的讨论，一个有意义的游戏，都是作文的好材料。为此本人曾做过以下尝试：

1.组织学生外出活动，让学生开阔视野，体验社会生活，为增加学生的知识，我经常带学生参加社会实践活动。如组织学生参观花戏楼、华祖庵，参观书画展，参观养殖场，参加文艺演出，进行社会调查等。活动时，记下心德和感受，活动后，便写一篇作文。

2.开展天天讲“三闻”活动，多角度，全方位培养学生的写作能力。所谓“三闻”即课前讲一篇新闻（从报上或其它书刊上摘抄的），一篇班内新闻（自己写的），一篇知识趣闻（可摘抄）。这样不仅积累了知识，锻炼了能力，也培养了创新思维。

四、以多样化的训练，培养写作能力

陈旧老套的作文题目是束缚学生创新思维的枷锁。要想激起学生的写作兴趣，提高他们的写作能力，在作文教学中，应该落实学生的主体地位，调动学生创造思维的积极能动性，激发他们的写作热情，命题从形式到内容都力求新颖别致。调学生的口味，激学生的写作欲望。

除了作文命题，练笔形式也力求新鲜多样：片段作文，作文填空，连词口头作文，想象作文，续写，改写等，活泼多样的练笔方式，使学生如同游戏，兴趣盎然。心理学认为：“当一个学生对某种学习产生兴趣时，他总是积极主动地、而且心情愉快地去学习，不觉得是一种负担。”又说：“有兴趣的学习不仅能使学生会全神贯注，积极思考，甚至会达到废寝忘食的境地”此即所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

教给学生思维方法，训练学生的创新思维，需要老师引导。在引导过程中，让学生探索以小见大、由此及彼、由表及里、由浅入深的思维方式。为加强思维的训练，或结合课文，或结合范文，或结合学生的生活实例，让学生触景生情，触类旁通，联想思考。这样长期注重思维的训练，学生认识水平明显提高，并学会了逆向思维、多向思维等方式，并运用到自己的作文中。

五、积极评价、激励学生大胆进行创新思维

教师对学生的作文如何评价，不仅关系对学生劳动成果的态度，而且关系学生的写作激情。有人把教师批阅评奖作文比作开掘人生的金矿，确有道理。因此，作文评价要立足于发现学生作文中的真知灼见，哪怕是一点闪光的东西，都应给以肯定和鼓励。同时还要帮助学生指出成功的原因和努力的方向。诚挚的情感交流，中肯的分析评价，热忱的赞扬鼓励，是作文评价的主旋律，那种批评指责的讲评方式是不足取的。

认知和鼓励是激发学生写作积极性的催化剂。把写作文评语看作是与学生不见面的谈话。诚于内才能行于外，佳作自不必说，就连佳句或一个好的照应，甚至一个用的恰如其分词，都应给予肯定。评价要以情动人，要唤起全班学生的写作欲望，对于学生作文的评价，不能模式单一，更不能一棍子打死。可以说，充满激情的鼓励，是点燃学生创新思维的火种。比如，拿众所周知的一个常识性问题“雪化了变成什么？”来说，若按照思维的定式来回答，答案自然是“水”，若有学生说“变成春天”，我们千万不能大惊小怪，要满怀激情的鼓励他们说得好。试想，如果没有丰富的想象力，他的脑海中能闪现出这样如此富有诗情画意的意向吗？其实在作文评价中，我们有些老师自觉或不自觉的扼杀了学生的创新思维，如有些老师将“老鼠撞到墙上，不醒鼠事”，斥为生造，把“钢笔在墙上蹭着痒”，判为荒诞等，无疑都扼杀了学生的创新思维。

总而言之，将创新教育渗透到了作文教学中去，会使我们的作文教学别有洞天，充满盎然的生机。陶行之先生说：“教育不能创造什么，但它能启发儿童的创造力以从事创造之工作。”对于新时期的每位教育工作者，在作文教学中，都要努力为学生架起创新思维的桥梁，使学生的作文从小就有一个独特的创新见解。