谈谈落实学生有效的自主学习和教师的精要指导

摘 要：自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性学习，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习作为一种新的教育教学模式，在明确教师“精要指导”的同时更突出了学生的主体地位；在重视学生共性发展的前提下，更强调学生的个性发展、潜能的发挥。而学生主体地位能否落实，个性发展、潜能发挥的程度怎样，关键在于教师的“精要指导”作用发挥的是否充分。

关键词：自主学习；主体；指导

自主学习是指学生在教师的指导下，通过能动的创造性学习，实现自主性发展的教育实践活动。自主学习作为一种新的教育教学模式，在明确教师“精要指导”的同时更突出了学生的主体地位；在重视学生共性发展的前提下，更强调学生的个性发展、潜能的发挥。而学生主体地位能否落实，个性发展、潜能发挥的程度怎样，关键在于教师的“精要指导”作用发挥的是否充分。

如在《少年闰土》一课的教学中，教师在教学中充分发挥指导的作用，注重培养学生学习的主动性和良好的学习习惯，为学生创设良好的自主学习情境，我努力做到把讲堂变成学堂：我在第一节课安排学生课前完成这样四个预习作业，第一：利用工具书自学本课生字新词；第二：通读课文并联系上下文理解重难点句子；第三：找出对闰土外貌描写的句子并用横线画出来，体会作者抓住人物的外貌特点来描写人物的写作方法；找出闰土和“我”谈的四個典型事例用波浪线画出来体会作者抓住典型事例和人物语言特点来描写人物的写作方法；第四：搜集有关鲁迅的作品，了解他在写作上的风格。

在第二节的语文课上，让学生讨论交流后就轻松解决了生字、新词、重点语句，接着引导学生走进课文，引导学生分成若干个学习小组学习探究课文，开展小组学竞赛活动，每个小组讨论后由小组长汇报学习成果。在分角色朗读闰土和“我”的对话时，此时，学生们已然成了闰土和作者，情感真挚。然后，我又引领学生走进鲁迅的作品，总结他在写作上的特点，带着对当时社会的憎恶，对穷苦人民的无限同情与美好祝愿，让学生拿起手中的笔，诉说着穷人的命运。整节课气氛活跃，效果良好。这一课能取得如此好的成效，我认为关键课前准备充分，课前收集的资料结合课文进行研究，学生掌握了知识，培养了对大量信息的搜集、分析、判断和运用，充分发挥了学生自主学习和教师的精要指导。

又如《第一场雪》，是九年义务教育人教版第九册第六单元的精读课文，本课的教学重点是：通过语言文字了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者的喜悦心情。

本着本课的教学重点，我在教学中这样设计：先用一段精美的动画瑞雪图把学生由晴朗的现实引入大雪纷纷、银装素裹的雪境中后，引出本节课要学的《第一场雪》，并通过学生质疑定标。接着在导学达标环节中，我以学生读为主，先后设计了三次读：一快速读，初步感知雪的特点：雪下得大，雪下得及时，雪后景色很美。二精读、研读，从文章的字里行间体会作者日如何表现雪之大，雪景之美，以及为什么说这是一场及时的大雪。三激情朗读，使学生进一步体会到作者的喜悦之情。

通过课堂展示后学生的表现，我认为这节课是比较成功的。课后慢慢想来，这节课成功主要得益于课堂教学中把新课标中的新理念作为教学的基本理念，以学生为主体，充分尊重学生，信任学生，激发了学生的兴趣，使学生想学，乐学，在课堂教学中教师的精要指导和学生的自主学习得到充分而有效的落实。具体表现在以下几个方面：

（一）变了教师的教学方式和学生的学习方式。以学“答”为主的教学方式和以学“答”为主、学“悟”为主的教学方式，虽只有一字之差，但表现出来的观念不同，课堂效率也不同。以往课堂多体现教师、学生一问一答，学生围着教师转，这种方式束缚了学生的思维，抑制了学生的学习兴趣。本节课，我始终以学“读”为主、学“悟”为主。学生读：粗略读、研读、激情朗读、配乐读；教师读等多种形式的读。然后通过学生自学、生生合作、师生合作的学“悟”为主的方法，完成了学习任务。

（二）建立了民主、平等的师生关系，营造了和谐共进的互动氛围。本节课中，我改变过去自己高高在上，统帅课堂的作风，走下讲台和学生共同学习、交流，成为学生的朋友、伙伴。如在研读的过程中，我俯下身子，走近学生，和他们一块读，一块画，帮助他们，使他们在教师的半扶半放中顺利达标。又如在朗读训练中，我把自己当作孩子们一员，和他们赛读，让课堂成为我们师生共同展示才华的舞台，也让学生真切感受我是他们的学习伙伴。

（三）恰当适时地运用了多媒体辅助教学手段，唤起了学生与作者的共鸣。本节课辅助教学的精彩其一是开始的激情导入 。用一段精美的动画，从形、声上一下把学生带入了雪的氛围。其二是学完雪后美景后，设计的一组配乐雪景土，不仅让课堂气氛轻松，学生身心愉快，更让学生与作者产生共鸣，深深的喜欢雪，想要赞美雪。

（四）课堂上尊重学生、赏识学生。俗话说“十个人中，有九个爱听好的”，作为孩子，那就更不例外。本节课中，我注意恰如其分地运用激励性语言。如学生在质疑中提出的问题有价值，我立刻说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，我赞赏她：“读得真好！老师仿佛置身于雪景中心中无比轻松愉悦”。大家齐读得棒，我便说：“老师也被感染了，想美美地 读一读”。又如学生朗读表现不好时，我首先肯定优点：“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬读得不仅能表现出惊异，还能表现出赞叹的意思来那就更棒了！”通过这一句句发自发腑的赏识、激励，同学们在课堂的表现更自信，并不断地追求成功，学得更主动了。

语文知识面广，要求考生理解能力强，时代性更强，这就要求教师在课前要认真备课。阅读大量的资料，以充实教材内容，而学生时间紧迫，教师要在有限的时间内把知识传授给学生，并让学生理解掌握，就要精选材料，而不能把自己查到的资料全部倒给学生。否则会增加学生的学习负担，学习效果会适得其反。其次是要作精要指导，因此教师绝不能局限于书本的知识，更要联系生活，联系时事，注重知识之间的联系，让学生形成知识体系，以提高理解能力。

总而言之，自主学习突出了学生主体地位，教师要换位思考，把讲堂变为学堂。但不是对教师指导作用的淡化、降低，而是对教师的主体能动性、创造性提出了更高的要求。教师只有从学生的实际出发，以人为本，在课堂教学中充分发挥精要指导作用，才能真正的落实学生的主体地位，学生才能真正成为学习的主人。

作者简介：伍世忠，小学语文高级教师，学校德育处主任，在基层学校从教27年，长期担任小学中高年级语文教学工作。