浅析引导高中生物教学走向生活化的方法

张勇剑

摘 要：根据本人对最新的《普通高中生物课程实验标准》中的要求分析发现：高中生物课程实验标准明确指出要将课本的知识与生活结合，培养学生在生活中灵活运用课本知识解答生活中的一些生物现象，能够增强学生对课本知识的兴趣，帮助学生树立对生物的学习的动机，从主观上提升高中整体的生物成绩。然而，在当今的教学经过中尚有许多一线的高中生物教师缺乏引导教学走向生活化的意识和方法。本文将通过阐述在日常的生物课堂进行情景教学的方法、将生活中的内容引进课堂，课后作业的布置走进生活等方面向大家阐述使得高中生活教学走向生活化的方法，希望对一线的高中生活教师有所启发。

关键词：高中生物；生活化教学；教学方法；课后作业布置

一、建造情景化生物课堂模式

众所周知，教学的内容源自生活。例如，历史学科源自人类几千年生活痕迹的探索，英语学科源自西方国家日常生活交流的语言，政治学科源自当今国家的政策和法律，而生物学科则源自世界上万事万物的动态研究，大到生物界，小到肉眼无法看见的草履虫等等微生物的分析。教育的真正目的是为了让人们回归生活中从而提高人类的生活水平和质量。既然生物与生活息息相关，那么在进行高中生物的课堂教学中，一线教师要有意识的将生活与课堂相结合。其中，本人在经过比较分析后发现情景化的生物课堂模式更加有利于生活化的引入，学生的满意度也最高。然而，许多一线的高中生物老师尚未摸索出建造情景化高中生物课堂模式的正确方法。下面是我提出的几个有助于情景化生物课堂建设的方法，希望能给各位同仁提供借鉴和参考。

首先，情景化模式要与现实生活融合。老师们在平常的课堂传授时，将教材内容与现实生活结合。例如，在“光合作用”的教学过程中，可以让学生联系实际生活中的种植花草为什么只要浇水就能够开花的原因进行分析，激发学生的好奇心，从而引入光合作用的原理。另外，还可以根据平时花草弯曲生长的现象，引入向阳性的原理。

其次，还可以引入多媒体设备，通过图像与音频动画的结合能够更好的帮助学生去回忆一些生活中有趣的生物现象。比如我们在“孟德尔定律”的教学中，可以播放动画影像，寓教于乐。学生在观看有趣视频的同时，又掌握了相关的知识点，从而强化学生的学习热情。

二、实际生活与课堂的有机结合

回顾课本，我们会发现新课本中出现了大量与实际生活有关的内容，这正符合了当今教学的要求，注重教学的实用性。

第一，教师要通过生活化教学，帮助学生养成正确的三观及生活常识，让学生能够具有科学的精神，抵制邪教的毒害。例如，生病的时候，学生要有及时就医的观念，而不是采取迷信的求神拜佛的态度。懂得自身大体的状况，保证营养摄入均衡。懂得男女平等、性别的随机性等等，这些既能够帮助学生树立正确的科学精神，还能够延伸学生学习的时间和空间，回顾课本的知识要点。

第二，在一个模块的生物知识学习后，教师可以组织学生在生活中做一些有关的生物实验，从而培养孩子们的探索和求知本领。在生活实验上注意选择容易操作的，例如：让学生把斐林试剂滴在土豆上，可以观察到土豆变紫的现象，从而得出土豆富含糖类营养成分的理论。

三、作业布置要回归生活 增强课后的乐趣

以往传统的作业布置方式是以练习册的书面作业为主，这样难免枯燥乏味，激发不起学生学习的乐趣。而生活化的作业应让学生回顾到现实中，让学生亲身参与研究。下面，我就为大家介绍几种生活化的布置作业的要点。

一方面，作业的内容与日常生活密不可分。例如通过对加酶洗衣服的探究回顾酶的知识要点，既能够回顾课堂的知识要点，也让学生明白生物学的有效性。另一方面，可以布置学生的探究作业，设置一个生物学的生活化课题，让学生在课后组织小组进行探究，不断引入课本和课外的知识进行总结分析。从而让学生在课余生活里灵活使用课上学习的要点进行解决，有助于学生的独立思考和运用知识的能力的养成。例如：小组研究呼吸和光合作用的异同点或者葡萄糖、蛋白质与脂肪的检验等等。可以让学生模仿先前科学家的实验，或者自己设置实验进行检验，让学生在实验中懂得设置一个对比项及烧杯量筒的使用方法，从而达到最佳的教学效果。

四、結语

综上所述，为了能够达到《普通高中课程实验标准》的要求，让课本的内容不再只是之前的遥远的存在，而是有生命特征，存在于学生平常的生活中，与我们的生活息息相关的好朋友。教师应该通过对课堂氛围的设置，生活中的有趣的生物现象的引入，生活化的课后作业的布置等方法，有序的引导高中时期的生物学走向实际，培育学生对科学的探索精神，树立正确的三观，从而让孩子们感悟到学习该学科的必要性，增强学习的热情。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部制定，《生物课程标准（实验）》，人民教育出版社（12）.

[2]《普通高中课程实验标准（实验）解读》，江苏教育出版社，2004年第一版（23）.

[3]王兵，试析探究式教学在高中生物教学中的运用《唐山师范学院学报》第26卷第5期2004.9（9）.

[4]郑永勇，高中生物新课程教学与学生科学素养的培养，《基础教育研究与实践》2004.1（3）.