高中生物课堂教学中的提问与点拨

董军

摘 要：课堂提问是教师启发思考、监控学习、促进学生完成目标的有效手段，有效的提问能展示教师的魅力，提高课堂教学的有效性。然而，当前的生物课堂提问走不出应试教育的樊篱，提问的数量多但缺乏“含金量”，学生疲于应付“轰炸”；问题设置过于随意，与课堂教学联系不大，缺乏针对性；重提问轻评价，只是将答案给出，而未分析出错原因，使学生丧失思考的积极性。如何提问生物课堂提问的有效性？

关键词：高中生物；课堂提问；有效性

课堂教学的实质是师生互动、共同发展的过程。课堂上教师与学生间的交流是借助课堂提问来完成的，课堂提问的有效与否，直接关系到课堂教学的成败。

一、高中生物课堂有效提问的界定

课堂有效提问也就是说通过课堂提问获得了教学的效益，衡量教学有没有效益的标志是学生有无进步或发展。基于高中课堂特殊的场所，对于有效提问的内涵可以进行如下界定：经过课前教师对于问题的精心设计，在课堂上教师以学生容易接受的方式提出问题，通过创设良好的问题情境，引发学生积极的思维活动，得到学生积极的回应或应答，并且通过教师的引导诱发和鼓励性的评价让学生更加积极地参与到学习过程中，全面实现预期教学目标，并由教师在课后对提问及时反思与实践的过程。

二、什么时候问，问什么

课堂提问时机的选择非常重要。时机的选择可以根据学生学习过程中的心理状态和课堂学习内容，适时地提出问题。（1）一般在讲授新课，或者在学生情绪低落时，提出一些学生感兴趣的问题，激发学生的学习兴趣和思维；（2）当遇到学习难点，学生思维受到阻碍，无法突破时，通过观察及时发现造成学生思维困难的问题，启发性地提出问题，帮助学生扫清思维障碍；（3）当学生有所顿悟时，适时提出一些拓展性问题，从而达到举一反三、灵活运用知识、提升思维能力、真正掌握知识的目的；（4）发现学生理解错误时，尽量联系实际和已有的知识，举一些学生所知的例子，进行反问式的提问，帮助学生找到思维误区，解决问题；（5）学到重点知识时，针对重点知识中的重要字词概念进行重点提问，检查学生是否理解有关词语的含义。

三、怎么问，应注意什么

1.提问内容要有启发性，形式要具有多样性。

综合运用启发性提问、探究性提问、比较性提问、归类性提问、追踪式提问等。课堂提问切忌形式单调，缺乏启发性。提问形式应该多样，可以多问一些“！为什么？”疑惑性较大的问题，还可以创设探究式提问，如“如果——，那么会怎么样？”要创设问题情境，设置疑难条件，从而激发学生思维，主动地去探寻问题的答案，获得自主获得知识的乐趣。

2.提问内容要有趣味性。

课堂提问不要局限在课本提供的素材，学生本来就对课本有抵触，课本中的提问他们自己都可以看，教师再次复述课本的提问没多大意义。教师应该理论联系实际，多就学生接触到的社会生活现象，学生平时没注意到的地方，从这些方面设立问题，然后引导学生用课本知识解释，这样就不会让学生觉得课本知识的乏味，还可帮助学生明白并树立！科学就在身边，科学就在生活中的观念。

3.课堂提问还要控制情绪和肢体语言。

教师的情绪表现，直接影响学生思考问题的质量，还会影响学生回答问题的积极性。提问时可以带着微笑让学生觉得亲切愉快；可以带着期盼、鼓励的眼神，给学生回答问题的勇气，不怕答错，就怕学生将问题隐藏，不懂装懂；还可以用惊讶的表情，来提问一些学生可能觉得不可思议的问题，也可对学生的回答给予夸张的肯定，或者也可以表示自己对回答不满意，让学生意识到自己的答案还存在严重的漏洞；甚至可以适当地表示“愤怒”，让学生知道他的表现不及老师对他的期望。但千万不要带着鄙视或嘲讽的表情进行提问，不要用提问来惩罚学生。提问应该在良好的氛围中进行，教师只有用自己丰富的表情、得体的动作、多变的语气、积极的情绪去感染学生，才能使课堂提问起到应有的作用。

4.问题设置应循序渐进。

由于学生的知识水平、学习能力等方面存在差异，教师的提问应遵循“低起点、缓步子”的策略，将复杂的问题设置成由易到难、由浅入深、由简到繁的问题，让学生拾级而上，逐一解决问题。如有《现代生物进化理论》教学中，教者创设情境：“假如生活在绿丛中的某灰色翅昆虫的群体（基因型为AA）中，偶然出现一个绿色翅的变异个体（基因型为aa）。那么，该昆虫的翅色将怎样变化？”学生在思考、分析、讨论的基础上，教师进一步提出问题中：“该变异对于昆虫的存活有何影响？”“该个体能一直生存下去吗？”“该个体怎样才能将它体内的基因a传递下去？”“该个体的后代还是绿色翅吗？”通过递进性的问题让学生认识到，研究基因需掌握整个种群中的变化规律。五、提问要围绕教学目标教师要在研读教材、分析学情的基础上设计三维目标，一切课堂提问要围绕达成目标而服务的。

5.提问要难易适中。

教师的提问要贴近学生的“最近发展区”，提出的问题要难易适中，问题过难，超出了学生的知识范围、探究能力，学生百思而不得其解，会使学生丧失信心。问题过易，学生无须思考便可作答，或仅以“好不好”、“对不对”机械作答，对学生毫无挑战意义。教师的提问要达到激发兴趣、激少思维的目的。如在《细胞核——系统的控制中心》教学中，教者逐步放映美西螈核移植实验，并提出问题：“移植后長大的美西螈是什么体色？理由是什么？由此你认为生物性状的遗传主要是由什么控制？据此能不能帮助灰羊羊设计实现生一只漂亮的小白羊的梦想？”教者引导学生观察、思考、讨论、交流、迁移，培养学生解决实际问题的能力。

高中生物课堂提问是一门教学艺术，作为一名教师，要因地制宜、因课制宜，灵活制订课堂提问的策略，不断优化提问的有效性、艺术性、开拓性。只要我们生物教师能在课堂中反思，在课堂中改进，课堂提问一定会更加有效！