如何在高中历史教学中培养学生的学科素养

李瑞蓉

摘 要：拓展或深化教学内容，发展学生的技能和特长，提高学生的学科素养，是第二轮新课程改革的重点，这也给高中历史教学提出了新的要求。文章结合高中历史教学内容和特点，就如何在高中历史教学中培养学生的学科素养进行了探讨、分析，希望能对新课改下的高中历史教学有所帮助。

关键词：高中；学生；历史学科素养；培养

学科素养指学生在学科学习过程中所具备的专业素质、积累的专业经验、掌握的专业知识和养成的专业技能的总和。学科素养是我國新课程标准提出的一个新概念，新课改要求将学科教学定位于“培养学生基本的学科素养”，这也给高中历史教学指明了方向。那么，在高中历史教学中，如何培养学生的学科素养呢，笔者认为，要从以下几方面做起：

一、创新教学手法，培养学生的思维能力

学生历史学科素养培养是一个从低到高的过程，个体的学科素养与个体天赋有关，也要依赖于后天培养。在学科素养中，思维素养是其灵魂，也是学科素养教学要关注的重点。而在学科思维素养中，分析问题、解决问题的能力，是个体必备的学科思维能力之一。那么，如何培养学生的思维素养呢？《历史课程标准》提倡“针对高中生思想特点，尊重学生的个体差异，让学生感悟历史、理解历史。”这就要求初中历史教师在教学中，改变传统的教学手法，在教学中穿插大量的图文资料，对历史概念、事件进行拓宽和提升，或者借助问题或现代技术营造问题教学情境，着重培养学生分析问题、解决问题的能力。如在人教版高中历史必修1第4课《明清君主专制的加强》章节教学中，教师在讲述明清皇权兼并相权、皇权发展到顶峰这一问题时，可以先就秦汉、隋唐、宋元时期的封建管理制度进行对比，将专制主义中央集权形成脉络清晰地展示在学生面前。然后，借助史料，结合一些大家史论、史观，阐述明清君主专制的先进与落后之处。最后，再让大家将明清君主专制制度与是时西方国家的管理制度进行对比，让大家从多角度探讨、分析明清专制制度对中国社会的影响，使大家在独立思考、探究学习的过程中锻炼和提高学科思维能力。

二、构建引导，传授给学生更多的学科知识和技能

学生学科素养培养的重点是传授给学生更多的知识，开阔学生视野，拓宽学生知识的深度与广度，使学生掌握历史基础知识和学习技能，直至提高学生综合素质。学科素养培养与传统的历史知识教学有所不同，它需要教师树立开放教学理念，将历史学科知识与其他学科知识融合起来，在讲述历史知识的同时，传授给学生更多的历史学系方法和技巧，使学生在独立思考、合作学习、探究学习、课外学习中深化学习层次，掌握学习技巧，养成良好的学习习惯。如在《古希腊民主政治》章节教学中，教师可以结合单元教学，从网络、图书馆、资料室手机一些资料如有关古希腊民主选举的法典，当时学者有关自由平等的言论，有关古希腊民主集体决策场景的影视资料等等，将资料应用到教学中来，开阔学生眼界。然后，让学生提出自己的观点和看法，并将他们有争议的问题如雅典为何具备民主政治能力？雅典的民主政治得到了怎样的发展？怎样认识雅典的民主政治等罗列出来，鼓励大家结合课堂讨论去查找一些课外资料，找出答案，并对答案进行归纳总结，最后上交给教师。目的是使学生在学习历史学习、实践过程中，将知、行、意统一起来，掌握更多的学科知识和学习方法。

三、学以致用，培养学生的品质

有人说过，历史是凝固的现实，现实是流动的历史，历史教学的最高境界是以史为鉴，学以致用。这一点，在新课改中得到了肯定，所以，新课改强调培养学生的情感态度和价值观，完善学生的人格。因此，高中历史教师要将现实观念和要求与历史经验、历史智慧结合起来，在历史教学中渗透价值理念、情感态度培养，对学生进行爱国主义教育、责任教育、情感教育，培养学生的历史责任感和爱国意识。如在讲述与“凡尔赛—华盛顿体系”巴黎和会有关的知识时，教师可以利用图片、影视资料讲述国内官僚混战、帝国主义铁蹄践踏之下民众水深火热的场景，借助史料让大家了解我国代表在和会上被动的根源，培养大家的历史证据意识。然后，借助影视资料，讲述国人对巴黎和会会谈结果的抗议，对大家进行爱国主义教育、责任教育，教导大家维护国家利益，从小事做起，做一个有理想有抱负的年轻人，以激发学生的内在情感和学习热情，升华学生的学科素养。

综上所述，学科素养形成对于个体来说有着重要意义，而学生学科素养培养是一个长期的过程。这就需要高中历史教师积极践行新课程理念，深入挖掘各种可以进行学科素养培养的素材，将其应用到教学中去，同时以饱满的热情、正确的价值观去教育和感染学生，以实现培养学生学科素养这个重要目标。

参考文献：

[1]申文军.高中历史教学中学生学科素养的培养[J].高考（综合版），2015，10：247.

[2]李小锋.高中生历史学科素养培养策略研究述评[J].中学历史教学参考，2015，22：60-62.