浅谈初中生物自主学习能力的培养

吴小凤

自主学习能力是指一个学生独立获取知识的能力。自主学习是一项重要的能力，他能激发人潜在的能力，可以扩大知识容量，更重要的是在这种主动求知的过程中会让学习更加有趣，学习欲望更加强烈，让学习更加高效。实现学生的自主学习，必须师生的共同努力，作为学习主体的学生，要想达到高效的自主学习效果，除了教师教学得法外，更重要的是要自身具备一些学习生物的方法和技巧，这样才能事半功倍的学习生物课程。

一、确立学生的主体地位，关注学生

建立新型教师关系，确立学生的主体地位“自主”就是让学生真正成为教学的主体，也就是让学生积极参与各项活动做各种事情。让老师和学生建立朋友关系。让学生愿意与老师相处。让学生在一种轻松的氛围内学习，这样才更能激发学生的潜能。教师上课要生动有趣，用自己富有感染力的语言，去活跃课堂气氛，让学生在快乐中学习。

把课堂还给学生，充分体现教师主导学生主体作用。传统的教学是教师“一言堂”居多，有很多教师认为一节课教师讲的天花乱坠就是好课，学生接受的好不好没关系。在这种观点的驱动下，就造成学生的成绩较差。我们倡导的是让学生“动”起来，让课堂火起来，从原来听的模式中走出来，发挥学生的最大潜能，让学生参与到生物课堂的教学中来。要让学生明白上课的任务不单纯是听、记，而是主动参与，主动思考。

关注学生，教师的教学要深入到每一个同学中，去问每一个学生们对知识的掌握情况，以及学生是如何理解的。对成绩较差的学生不能歧视，更应该耐心讲解。鼓励学生积极举手发言，即使学生回答错误，不要埋怨学生，应给他们鼓励。老师提问时应注意提问方式，对老师提出的问题，学生想回答又怕回答时，这时，老师要给学生一个信任的眼神，一句“你能行”的鼓励，会使学生的思维发生质的飞跃。

师生分享彼此的思考、简介和知识；交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，切蒂改变教师主动学生被动的局面，从未实现教学相长。

二、养成好的学习习惯，提高自主探索学习的能力

养成勤奋的行为习惯，提高自主探索学习的能力，无数事实证明，大凡学习成绩优异的学生都掌握了较好的自主探索学习的方法和养成良好的自主探索学习的习惯。因此，我在平时教学中就有意培养学生以下4种自主探索学习的习惯：

1.养成不先预习不听课、不先复习不做作业的自主探索学习习惯。课前预习可使学生对新课有了大概了解，哪些难懂的地方需要在课堂上问老师也心中有数，这既提高了学生听课的效率，也提高了教师授课的针对性。课后及时复习不仅有利于对新知识的消化吸收和强化记忆，也有利于提高完成作业的效率。

2.养成勤查工具书的自主探索学习的习惯。中学生物学教材中涉及到许多生物学理论、学说和定律，生物学现象，动植物和微生物名称、名词，生物学著作和生物学家等知识，由于在教材中没有做详细的注解，学生在自主探索学习中必然会遇到许多疑惑不解的名词术语，那么解决的最好办法就是查阅工具书。坚持使用工具书不仅能丰富生物学知识，还能克服不求甚解的毛病。

3.养成爱思考、爱质疑的自主探索学习的习惯。“学源于思，思源于疑。”我启发学生在自主探索学习过程中要善于发现疑点，敢于提出自己独立的见解。教会学生质疑不仅可调动学生自主探索学习的兴趣，还可以培养学生的发散思维、激发学生的智慧潜力。边阅读边思考也有利于知识迁移。

4.养成博览群书的自主探索学习的习惯。中学生单从课本中获取知识是很有限的，因此我引导学生要多读一些与生物科学有关的报刊和课外书籍，通过摘录、剪贴建立自己的“生物学资料库”。这不仅可扩大学生的科学视野，还能吸取更多的课外知识、提高自身的综合素质。

三、注意对学生的思维引导

“授之以渔”，交给学生自主学习的方法。学会观察，找准新旧知识间的联系。学生认识世界依靠观察，敏锐的观察力是一个优秀人才的最基本的能力。在教学中，教师要交给学生观察的方法，学会抓住矛盾的主要方面。

学会探究实验、图示、例证等至关方法解决问题。指导学生学会看书，培养学生的自学能力，达到“知其然”和“知其所以然”链各个层次，并产生一种不满足感，更主动地学习。

通过建立生物课外兴趣小组，加强实验教学，组织、鼓励学生进行课前探究，培养自主学习精神，增强学生学习的兴趣，加强学生学习的自信心，有利于培养学生自主学习的能力，而且能全面提高学生的科学素养。

巧妙联系，科学考评练习是学生掌握的知识、技能、方法又一次得到独立运用的机会。在练习中，要采用多种练习形式，如准备练习、尝试练习、对比练习、变式练习、发散练习、开放练习等。联系时要由易入难，既有坡度，又有跨度。在练习中，教师要有意识地引导学生自己出题、编题，也可相互出题、编题，相互考察、评议。教师要予以正确的指导，并注意保护学生的自尊心，及时纠正学生的错误。

四、开展探究式学习，使学生对学习有兴趣

开展探究式学习，使学生对学习有兴趣。结合生物学的特点，应从学生的生活经验出发，创设教学情境，激发学生的求知欲。在生物课堂教学中，要根据每节课的知识特点，结合学生的生活经验多例举身边的事例。让学生从身边熟悉的生活事例入手，提出问题，这样可以很好地激发学生的动机。用一系列身边发生的事例入手，提出问题，可以大大增强学生学习的积极性。这样还可以使学生有种成就感，使学生意识到，通过自己的努力也可以解决身边的问题，获得相关知识，从而增强了学生自主学习的动力。

为了提高学生生物学素养，让学生能够带着兴趣与热情，投入到生物学习活动中，由被动接受变为自主探索，教师务必要将探究性学习与合作学习理念落实到各个教学环节之中，进而增强课堂教学实效。突出学生主动探索地位，培养学生创新精神，探究式学习方式能够激发学生学习热情，激活学生思维，让学生在探究活動的过程中获取生物学知识。学生向来喜欢实验，喜欢探索新知，探究过程中问题的解决是一个知识输出和能力运用的过程，在这一过程中需要学生将知识信息进行重组，以建构新知，提升能力。

让学生参与实验，重返体验时间的乐趣，增强自主学习的意识。生物学科是以实验为基础的学科，让学生在实验中获得知识，在实验中体验求知的乐趣增强学生对生物学的兴趣，有利于学生自主学习的开展。让学生经过动手实验获得知识，能使学生获得很大的成就感，从而使学生对生物学产生更浓厚的学习兴趣，有利于自主学习的开展。

总之，在自主学习的活动中，教师要发挥教师的主导作用，发挥学生的主题作用老师只有不断转变、更新观念，以关注学生的发展为根本，给学生创造自主学习的机会，培养学生自主学习能力，使学生的学习从被动到主动，从学会到会学，才能真正实施素质教育，教学质量才会有更大的提高。