提高数学学科课后作业有效性的策略分析

姜祥春

【摘要】数学学科课后作业的作用不容忽视，教师要树立正确的作业观，在布置作业上要实现形式多样化、因学生而异、具有整体性、联系实际、批改方式要灵活等等，最大程度的发挥课后作业的效用。

【关键词】数学学科 课后作业 有效性 策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0145-02

数学是众多学科中非常重要的一门学科，可以说是学习其它学科的重要工具，在《小学数学新课程标准》中对数学学科提出了这样的要求，即通过对数学的学习，使学生学会生活中必备的基础知识、并且能够运用这些基础知识解决生活中的数学问题，从中体会到数学的重要性，并由此产生对数学的浓厚兴趣。要想达到这样的一个要求，仅靠有限的课堂教学是不够的，必须通过一定量的课后作业来完成。对于作业的布置，教育部有严格的规定：一至三年级学生不留书面作业，四至六年级虽然可以布置作业，但是作业的时间要求不能超过一小时。那么，教师在规定的范围内如何科学合理的布置作业，最大程度地提高课后作业的有效性，达到一定的教育目的呢？

1.教师要有正确的作业观

课后作业都是有一定的功能作用并完成一定教学目标的，数学课后作业不仅是让学生复习巩固、消化吸收课堂内所学的知识，更重要的是培养学生动手实践形成技能、运用知识解决问题、善于观察分析等等综合能力的过程。因此，数学教师应该充分认识到数学学习是一个长远的过程，不能只关注眼前的知识巩固和提高，同时也要考虑到学生其他能力的培养和发展，在布置作业时，教师应该善于挖掘教材并进行探索，围绕重点内容和学生薄弱的环节来设计目标多元化的数学作业。

2.作业的形式要多样化

一般情况下，作业的形式有这样几种：口头作业、书面作业、实践作业和其他开放性作业。《小学数学常规》中明确规定了数学作业形式要多样化。但是目前，数学教师为了更准确掌握学生的学习情况，追求高成绩，课后作业的布置仍然是以书面作业为主，这不利于学生应用能力的培养，也满足不了学生希望通过实践活动来获取外界经验的心理需求，最终会使学生失去学习数学的兴趣，影响他们的全面发展。因此，教师在布置课后作业时，应该注重作业的多样性，提高其它形式作业的比重。

3.作业要因学生而异

新课改要求教师确立以学生发展为主体的学习观和教学观。由于每个学生生活的背景和习惯等各种原因，不同学生的思维方式和解题策略存在着很强的个体差异，这要求教师在布置课后作业时要因学生而异。目前，大多数教师布置作业都是千篇一律、难度一致，并没有意识到或者不重视学生的这种差异性对作业效果的影响，导致学习好的学生不能满足学习需求，而学习差的学生又心有余而力不足，最终使作业失去了应有的效用。

4.作业要具有整体性

这个整体性主要指各科之间的作业要进行整合，要相互协调、相互促进。学生面临的作业不仅仅是数学这一门学科，而是面对语文、英语等等多学科的作业，总的作业量是很大的，超负荷的作业量对学生来说就是一种负担，这就要求各科的教师在布置课后作业前要相互交流一下，对作业进行合理的整合。

5.作业要联系实际

数学是一门应用性很强的学科，与现实生活联系非常紧密，但是它却又是一门比较抽象、逻辑性很强的学科，如果课后作业不能联系实际生活的话，那么学生就会因为弄不明白而失去对数学的學习兴趣，因此，在布置作业时，教师要紧密联系生活的实际，有意识的将生活中的信息带到作业当中去，比如教室的长宽、超市里商品的价格、一瓶矿泉水的重量等等，这样既能让学生理解数学的知识，又自觉不自觉的运用知识来解决现实问题，提高了学生分析问题、解决问题的实践能力。

6.作业的批改要灵活

作业的批改是一项非常重要的工作，它可以帮助教师发现教学中的问题并及时改正，是反馈教学效果的重要渠道。目前，教师都能很很的完成批改作业的任务，但是批改作业的形式比较单一，主要是由教师全批全改，实际上，这种批改作业的方式不仅增加了教师的工作量，而且也使学生处于被动的地位，无益于体现学生的主体性。教师可以改变这种单一的方式，采取当堂批改、学生互相批改、面批等等灵活多样的形式。

总之，数学学科课后作业效用不容忽视，教师应该在教学中不断地总结经验，合理的去设计并应用课后作业，发挥其最大的效用。

参考文献：

[1]张福梅、余权.提高数学学科作业有效性的方法探究[J].才智.2011（33）：89