高职英语翻转课堂教学的困境及解决途径

李冬艳

【摘要】英语语法是高职英语教與学的重点和难点。传统的教师讲、学生听的讲授式教学无法实现理想的教学效果。以个性化教学为核心，以学习者为中心的翻转学习模式不仅有助于实现高职语法教学的变革，而且有助于实现学生理想中的自主学习、协作学习、教师引导的语法授课模式。以翻转学习为视角，本文拟从学习空间的优化、精心编制的授课内容、个性化学习的模式、多元的评估以及亲密的师生关系这五个方面阐述高职语法课堂模式的建构，旨在促进语法教学模式变革，提高语法教学的效果，培养学生终身学习的能力。

【关键词】高职英语 翻转课堂教学 困境 解决途径

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0091-01

引言

在当今网络信息化大潮下，在高职英语教学中，多数老师依然采用传统教学模式，以教材和教师为主，教师在讲台上侃侃而谈，大多数学生在下面昏昏欲睡，教学缺乏共鸣，学生缺乏思考和学习的主动性，教学效果很不理想。如何激活高职英语课堂，增强学生的参与意识，锻炼他们自主学习的能力，提高他们学习英语的兴趣，使他们在愉悦的学习氛围中学得知识，取得教学的最佳效果，是每位高职英语教师面临并亟待解决的问题。在此谈谈利用翻转课堂解决这一问题的看法。

一、翻转课堂的优点

在翻转课堂模式中，学生通过观看美轮美奂的教学视频在课前学习，比听教师说教式抽象理论讲解，更有利于激发学习兴趣。在该模式中，学生提前观看课程视频，在观看时可根据自己的学习能力自主安排学习进度，有利于基础较差的学生提前多做准备，从而增强他们在课堂互动中的自信心，体验成功的喜悦，增强学习效果。相对于传统的填鸭式的教学模式，互动交流的学习模式更受学生欢迎，且这一过程使教师加强了与每一位学生的互动，增进了师生感情，同时学生之间的互动更多，课堂气氛更活跃。翻转课堂模式还可以避免教师同一的重复劳动，提高课堂教学效率。将教学内容制成视频，让学生在课前观看，教师就不必在课堂上重复讲解，可以有更多的时间用来讨论，个别辅导，及时巩固，内化和活化知识，提高课堂教学效率。

二、高职英语翻转课堂教学的困境

应试教育长期影响着学生，致使学生养成坏的学习习惯，其信息技术应用能力不足等问题，这就导致了学生不能很好的适应翻转课堂教学的要求，在教学过程中大部分教师也受到传统陈旧教学观念的影响，在高职英语教学过程中不能很好的实行翻转课堂教育理念。

三、高职英语翻转课堂教学问题的解决途径

1.精心编制的课程内容

翻转学习作为翻转课堂的深化，新知识的学习也是学生课后在自主选择的时间内以个人或小组方式完成。语法教学中，对于概念、语法形式以及用途的阐释往往要占用大量的课堂时间，而语法的掌握关键在运用中实现。因此课前，教师应提供给学生尽可能多的学习资源（讲义、PPT、视频以及明确学习目标的半开放问题）以帮助学生课前完成新内容的自主学习。诸如：在现在分词的教学中，除了授课的讲义或教师授课视频外，教师应给一份帮助学生明确学习重点、难点的问题目录。比如现在分词的形式是什么？现在分词的语法功能有哪些？现在分词作状语时有哪些特点？现在分词与动名词有何异同点？要求学生学习后用自己的语言给出答案。同时将学习中的困惑反馈给各小组组长，由组长通过微信、QQ等媒介及时反馈给教师。

2.个性化的学习模式

个性化学习是翻转学习的核心。个性化学习是指按照不同学习者的学习需要来调整教学进度。对所有学生而言，学习目标是相同的，但是学生可以根据自身的学习需要按照不同的学习速度来学习知识。在个性化教学中，学生自己选择学什么和怎么学，给予学生自主掌控学习的节奏（只有完全掌握一个知识点并通过评估后，才进行下面的学习），培养学生为自己的学习负责。为自己学习负责既能增强学生的自信心，也能从根本上激发学生学习的热情与兴趣。正如萨尔曼·可汗所说“你为学习承担责任，才能营造内心的安全感。从学生角度讲，只有承担了责任，才能全心地进入学习的过程。

3.改变传统评价方式，侧重过程评价

在传统教学模式中，学生的平时成绩主要由考勤分和作业构成，课堂上很多学生是“人在曹营，心在汉”，基本不参与课堂活动，课堂教学效果极差。在翻转课堂教学模式下，尽显学生学习的积极性。但必须明确告知学生，老师通过后台可以清楚掌握学生的学习动态，督促学生时刻注意自己的学习行为、还要将课前和课上的各个学习环节都赋予相应的分数，督促学生积极参与各项活动。同时也要正视高职学生英语基础薄弱的现实，给予人情关怀，只要学生在学习过程中态度端正，就应该给予较好的平时成绩，激励他们保持学习的热情和积极性。

结语

语法教学是高职学生英语学习中困难但必不可缺的内容。传统的教师讲、学生听的授课方式无法适应信息时代学生学习的要求。自主学习、个性化学习、小组学习、网络与传统授课相结合的学习方式成了学生期待的授课模式。翻转学习作为翻转课堂的深化，翻转学习的特点正满足了学生理想中语法课堂的元素。本文从学习空间的优化、精心编制的授课内容、个性化学习的模式、多元的评估以及亲密的师生关系几个方面尝试高职英语语法课堂翻转学习模式的建构。但鉴于笔者水平有限，翻转学习作为一种新的理念，其践行和研究还有待进一步深化和完善。

参考文献：

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