阅读写作一体化教学在小学中高年级语文教学中的应用

方芳

【摘要】阅读和写作是语文教学中的重要组成部分，阅读在于对知识理论的感触与接纳，属于内化的吸收，而写作强调实践和应用，属于外化的表达。通过将文章阅读、作文写作两个环节有效衔接在一起，注重语文读与写一体化融合，可以最大限度提高整个课堂教学效率。

【关键词】阅读 写作 一体化教学

【中圖分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）37-0080-01

1.小学中高年级语文教学中的读写问题

第一，小学中高年级语文课堂阅读教学中的问题突出表现为：教学策略失当、方法手段较偏离，没有结合学生学习特点与教材实际。在阅读教学中，很好语文教师表现为两种倾向，即讲解、分析始终围绕着自己的教学任务来进行，而不是围绕着学生的学习来进行，这种局面下经常看到，原本“血肉丰满”的课文被肢解成七零八落的知识拼盘，这种教学方式本身就是语文这门学科最大的“忌讳”；其次是对课文内容简而概之，也就是界内常说的“快餐式浅阅读”，老师该讲的不讲，不该讲的“废话连篇”，台下的学生听得非常茫然，不知如何下手。在这种语文课堂教学环境下，语文课固有的“语文味”已不见，更谈不上学生对文本的情境理解、体验乃至感悟。除此之外，也有学生的原因，学生学习方法不妥当，再加上阅读面较窄，自然对语文课兴趣不足。

第二，小学中高年级作文写作教学中的问题突出表现为：“重知轻能”的问题。在以往的小学语文作文教学中，比较注重对学生进行系统性和逻辑性灌输，一般都是以基础写作知识为纲，多是由课本教材来提供，中年级学生着重练习写片段，高年级学生着重练习序列写作训练。此外，作文写作课使用的课堂训练内容，基本都是以记叙文为主。如此一来，学生的写作思维、灵感和想象力，被束缚在一个狭窄的空间，所有的作文训练都依照着范文来进行。实际上这种教学模式，扼杀了学生的天性，反复的模仿与记忆，逐渐让学生养成一种“刺激-反应-强化”的行为主义学习样式。

2.阅读与写作一体化课程教学理念的运用

随着二期课改背景下出台的《中小学语文课程标准》，其中明确提到，中小低年级学生继续稳扎稳打，以简单的教化、识字为主，而中高年级（3/4/5/6）的学生应当注重开发学生语言潜能，旨在全面提高学生的语文素养。基于此，我们可以进一步认识到，在当前新课标持续变革的大背景环境下，语文教学的成功，很大一部分在于“语感”。再加上新课程改革以来，课本教材内容的设置更加贴近实际，打破了传统教材大纲束缚性的阻碍，选文题材丰富、人文性较强。所以，可通过强化阅读和写作的教学环节，产在现有教育资源、教学技术条件的基础上，均衡有效地将语文读写训练一体化。

对于中年级（3/4）学生的学习要求，能复述叙事性作品的大意，可以与家长、同学或者老师交流自己的阅读感受，并且还能够不拘形式将自己的见闻、感受表达出来，不断尝试着自己语言材料的积累；对于高年级（5/6）学生而言，在文章阅读中，能够将自己的知识积累与文章结构上下联系起来，扩大自己的知识面。在作文训练中，强调自身的感受，而非教材。

丰富学生的读写内容。在教学中，可坚持以下三层面：① 阅读中串写。中高年级不同于低年级，低年级的课本课程需要大量识字，而到了三四五六年级，不再有生字表，而是词语表，此举的目的是为了增强学生自主识字以及用词的实践弹性。对此，在实际教学环节，语文老师可以“词串”搭配文章中相应的图画，首先让学生理解字词的含义，并利用词串让学生发挥自己的想象，这是情感体验的第一点。②阅读中补写。以三年级下学期的一篇语文课文为例，在《给予树》这一课，它的主题是在宣传“爱”（爱的奉献）。整篇课文的第一人称是“我”，也就是小主人公的妈妈的视角。对此，可以从两个视角让学生自己去体验，一是从妈妈的视角，来通过对事情的叙述，观察金吉娅的美好心灵；二是从金吉娅的视角，老师则是妈妈的视角，创设情境，从每一环的情节变化中让学生逐一理解文本。此时，让学生阅读文章的最后一段，之后将自己的感触通过文笔写出来。③ 阅读中续写。旨在启迪学生的创造性、合理性思维，这对于提升学生的写作水平很有必要。在文章的学习和理解阅读后，延伸情节、续写精彩。比如其中的一些寓言故事，可以在结尾后，让学生续写情节，当作作业来布置。

参考文献：

[1]王芳.浅谈小学中高年级语文阅读写作一体化培养策略分析[J].读与写：教育教学刊，2014，11（7）：207-207.

[2]臧明运.小学生写作阅读一体化教学模式研究[J].教师，2016（16）.