微型课程：回到儿童本位

张娜

摘 要：小学语文微型课程以其专题性、完整性、趣味性、浓缩性的特点，从儿童本位出发，以短期的课程形式，与美术、音乐、数学、科学等学科融合，还原儿童的生活、学习，建构儿童的精神世界，使课堂变成动态的生长过程。

关键词：微型课程 儿童本位 动态生长

三级课程体系改革后，校本课程的开发如春笋一般破土、生长，“1+X”课程、诗意课程、素读课程等以显著的效果引发广泛的关注，学校、教师都在尝试课程开发、课程整合。小学课程与初高中、大学的课程之不同，在于儿童的生活、学习都是在最自然、最真实的情境中产生的，如何见“微”知著，建构微型课程体系呢？一切要从儿童本位出发，建构儿童的精神世界。

一、聚焦学生，建构儿童情境的课程

微时代，教师、学生获取信息的渠道多元化，“教师教，学生学”的课程建构方式发生着质变，点面结合的立体课程丰盈润泽着学生的生命。微型课程是校本课程的一类，围绕一个目标（开发点）或是一个专题课程开展活动，具有专题性、完整性、趣味性、浓缩性。

1.专题性。充盈智慧的华夏古诗文化，是儿童感受人文情怀的重要途径，从研究学生出发，建构专题性的课程，实现动态生长。如：教学苏教版五上《清平乐·村居》，抓住“村居”这一田园意象，精读“居中乐”，吟诵《村居》的“放鸢乐”，《四时田园杂兴》的“耕织乐”，提升学生能够对乡村生活的体悟，突显诗趣。辛弃疾旷达，围绕其性格建构《辛弃疾的家国情怀》《辛弃疾的多变词风》系列课程，突显辛弃疾丰满的人性，彰显其爱国思想和战斗情怀，感受其创作风格。

2.完整性。语文教材多以主题为单元，不完整性也成为儿童学习的不足，整合后的课程应给予儿童完整的体验。如：学习完苏教版五上《装满昆虫的衣袋》，笔者设计《昆虫记》达尔文阅读周，在班级问卷的基础上，整合为昆虫外形、捕食方式、居住特点和生活习性四个微型课程，通过小组合作、交流、展示的方式，以“诵读精彩情节”“思维导图”“昆虫名片”等活动展示阅读感悟，将语言文字学习与整理重组融为一体，把儿童世界还给儿童，让儿童成为课堂的主人，站在课堂的中央。

3.趣味性。小学生活泼，趣味性的课程更能激发其创造性。如：寒暑假之后，笔者设计“开学第一课”课程，辅之学生的推荐，精选儿童诗组织专题学习。以“爱读书的树叶”为例，①热身活动：大树与松鼠；②情境导读：“云在天上飞累了/就来到水中/打个盹儿/团着身子/划水的青蛙/还以为这是一床/白白软软的/大棉被/青蛙睡了/睡在软软的云上/云也睡了/抱着青蛙/躺在凉丝丝的/河床上”；③组诗选读：《早安，小松鼠》《“死”了十二次》《我把自己寄给你》；④课间活动：土豆丝丝儿；⑤组诗选读：《收获》《沙发》《進城怎么走》⑥结束语：《向着明亮那方》。基于儿童的现代诗歌的选择，使学生浸泡在语言之中，以童趣化的课堂引导学生回归校园。

4.浓缩性。学校课程的设置基本以长期课程为主，课程周期以年为单位，课程内容、教学时数、实施方式总体不变，学生易于产生厌学、疲倦等情绪。而微型课程则是“由教师针对任教班级学生具体学习需要，所进行的短时（从一节课到半天不等）班级性校本课程开发活动”。微型课程虽然“微小”，内容和形式都是精简凝练的，是对学科内容加以精选和浓缩，具有独特的优势与重大的校本意义。

微型课程就是站在而儿童的视角，涵咏儿童的生活，并不断充实的动态生成过程，是为儿童续写的一首首歌，讲述的一个个故事。

二、学科整合，探索立体的课程网络

1.引入美术元素，凸显诗情画意。诗中有画，画中有诗，用来表述美术与文学艺术的相得益彰再好不过。如实施诗歌配画、日记和作文配画，将语言文字的诗情画意融入到美术的流畅线条中，彰显艺术的传承与发展。

2.引入音乐元素，凸显节奏韵律。语文课程与音乐的整合符合动静搭配原理，能将学生内心的所思、所想与思维创造以可视化的旋律呈现出来。如听音乐想画面的片段练习，以音乐的感染力调动学生思维，鼓励学生将音乐思维中的意境以可视化的语言形式展现出来。

3.引入数学元素，凸显立体思维。语文不是一门单方面的课程，它不能独立存在。数学中几何图形的学习，对提升学生语言逻辑思维、空间想象能力起到了很好的作用。两个学科的融合性的微型课程有利于强化学生的空间想象力，凸显学生立体思维，为语言学习增加动力。

4.引入科学元素，凸显无限奥秘。将语文学科与科学学科结合起来，眼观、耳听、手摸，进行比较分析，增加学生对生活的感悟和了解，引导学生走出教室，在自然中感悟和体验，强化学生生活体验，更好地运用到习作教学中。

微型课程的设计与多学科的立体融合，既彰显教师的课程理念，亦满足学生语文学习与文化积淀的需要，她带着学生与教师的智慧，使每一个儿童享受童年的阳光。

参考文献

[1] 沙培宁；微型课程[J]；中小学管理；2002年03期

[2] 连文达；微型课程开发存在的问题及改进策略[J]；开封教育学院学报；2013年03期

[3] 田秋华；微型课程及其开发策略[J]；课程.教材.教法；2009年05期