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微型课程:回到儿童本位

2017-04-26张娜

新教育时代·教师版 2017年9期
关键词:儿童本位

张娜

摘 要:小学语文微型课程以其专题性、完整性、趣味性、浓缩性的特点,从儿童本位出发,以短期的课程形式,与美术、音乐、数学、科学等学科融合,还原儿童的生活、学习,建构儿童的精神世界,使课堂变成动态的生长过程。

关键词:微型课程 儿童本位 动态生长

三级课程体系改革后,校本课程的开发如春笋一般破土、生长,“1+X”课程、诗意课程、素读课程等以显著的效果引发广泛的关注,学校、教师都在尝试课程开发、课程整合。小学课程与初高中、大学的课程之不同,在于儿童的生活、学习都是在最自然、最真实的情境中产生的,如何见“微”知著,建构微型课程体系呢?一切要从儿童本位出发,建构儿童的精神世界。

一、聚焦学生,建构儿童情境的课程

微时代,教师、学生获取信息的渠道多元化,“教师教,学生学”的课程建构方式发生着质变,点面结合的立体课程丰盈润泽着学生的生命。微型课程是校本课程的一类,围绕一个目标(开发点)或是一个专题课程开展活动,具有专题性、完整性、趣味性、浓缩性。

1.专题性。充盈智慧的华夏古诗文化,是儿童感受人文情怀的重要途径,从研究学生出发,建构专题性的课程,实现动态生长。如:教学苏教版五上《清平乐·村居》,抓住“村居”这一田园意象,精读“居中乐”,吟诵《村居》的“放鸢乐”,《四时田园杂兴》的“耕织乐”,提升学生能够对乡村生活的体悟,突显诗趣。辛弃疾旷达,围绕其性格建构《辛弃疾的家国情怀》《辛弃疾的多变词风》系列课程,突显辛弃疾丰满的人性,彰显其爱国思想和战斗情怀,感受其创作风格。

2.完整性。语文教材多以主题为单元,不完整性也成为儿童学习的不足,整合后的课程应给予儿童完整的体验。如:学习完苏教版五上《装满昆虫的衣袋》,笔者设计《昆虫记》达尔文阅读周,在班级问卷的基础上,整合为昆虫外形、捕食方式、居住特点和生活习性四个微型课程,通过小组合作、交流、展示的方式,以“诵读精彩情节”“思维导图”“昆虫名片”等活动展示阅读感悟,将语言文字学习与整理重组融为一体,把儿童世界还给儿童,让儿童成为课堂的主人,站在课堂的中央。

3.趣味性。小学生活泼,趣味性的课程更能激发其创造性。如:寒暑假之后,笔者设计“开学第一课”课程,辅之学生的推荐,精选儿童诗组织专题学习。以“爱读书的树叶”为例,①热身活动:大树与松鼠;②情境导读:“云在天上飞累了/就来到水中/打个盹儿/团着身子/划水的青蛙/还以为这是一床/白白软软的/大棉被/青蛙睡了/睡在软软的云上/云也睡了/抱着青蛙/躺在凉丝丝的/河床上”;③组诗选读:《早安,小松鼠》《“死”了十二次》《我把自己寄给你》;④课间活动:土豆丝丝儿;⑤组诗选读:《收获》《沙发》《進城怎么走》⑥结束语:《向着明亮那方》。基于儿童的现代诗歌的选择,使学生浸泡在语言之中,以童趣化的课堂引导学生回归校园。

4.浓缩性。学校课程的设置基本以长期课程为主,课程周期以年为单位,课程内容、教学时数、实施方式总体不变,学生易于产生厌学、疲倦等情绪。而微型课程则是“由教师针对任教班级学生具体学习需要,所进行的短时(从一节课到半天不等)班级性校本课程开发活动”。微型课程虽然“微小”,内容和形式都是精简凝练的,是对学科内容加以精选和浓缩,具有独特的优势与重大的校本意义。

微型课程就是站在而儿童的视角,涵咏儿童的生活,并不断充实的动态生成过程,是为儿童续写的一首首歌,讲述的一个个故事。

二、学科整合,探索立体的课程网络

1.引入美术元素,凸显诗情画意。诗中有画,画中有诗,用来表述美术与文学艺术的相得益彰再好不过。如实施诗歌配画、日记和作文配画,将语言文字的诗情画意融入到美术的流畅线条中,彰显艺术的传承与发展。

2.引入音乐元素,凸显节奏韵律。语文课程与音乐的整合符合动静搭配原理,能将学生内心的所思、所想与思维创造以可视化的旋律呈现出来。如听音乐想画面的片段练习,以音乐的感染力调动学生思维,鼓励学生将音乐思维中的意境以可视化的语言形式展现出来。

3.引入数学元素,凸显立体思维。语文不是一门单方面的课程,它不能独立存在。数学中几何图形的学习,对提升学生语言逻辑思维、空间想象能力起到了很好的作用。两个学科的融合性的微型课程有利于强化学生的空间想象力,凸显学生立体思维,为语言学习增加动力。

4.引入科学元素,凸显无限奥秘。将语文学科与科学学科结合起来,眼观、耳听、手摸,进行比较分析,增加学生对生活的感悟和了解,引导学生走出教室,在自然中感悟和体验,强化学生生活体验,更好地运用到习作教学中。

微型课程的设计与多学科的立体融合,既彰显教师的课程理念,亦满足学生语文学习与文化积淀的需要,她带着学生与教师的智慧,使每一个儿童享受童年的阳光。

参考文献

[1] 沙培宁;微型课程[J];中小学管理;2002年03期

[2] 连文达;微型课程开发存在的问题及改进策略[J];开封教育学院学报;2013年03期

[3] 田秋华;微型课程及其开发策略[J];课程.教材.教法;2009年05期

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