幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究

孙婷婷

摘 要：爱玩和聆听声音是儿童的天性，在幼儿园教学中，幼儿周围的环境影响对他们所起到的教育辅助作用非常之大，进而产生了他们的更多需求。此时，教师就应该设置游戏教学模式来满足他们的需求，为教学过程带来更多娱乐性，促进幼儿的认知、交际交往能力和情感体验发展。本文简要分析了幼儿园音乐教学游戏化的相关理论，并加以例证。

关键词：幼儿音乐教学 游戏化 教学价值 实践策略

幼儿园的主要教学任务就是启蒙幼儿，帮助他们看世界和了解世界，要实现这一目的的主要途径之一就是音乐途径，它可以帮助幼儿发展智力与动作的协调性，并培养幼儿良好的行为习惯和道德品质，在学习中收获快乐。而将音乐教学游戏化是对音乐教学的一种升级，它能够进一步调动幼儿去主动认知音乐、学习音乐，通过游戏化的教学方法来激发幼儿更多潜能，为此，教师应该做到理论与实践相结合，确保幼儿音乐教学游戏化顺利展开。

一、幼儿园音乐教学的相关理论分析

德国著名音乐教育家Carl.Orff曾经说过“每个孩子心里都有一颗音乐的种子，而音乐游戏就是促使这些种子生根发芽的最有效手段。”这一段话就指出了高质量音乐游戏教学在幼儿学习音乐过程中的调动作用，它能激发学生学习的兴趣和积极性，帮助幼儿快速掌握音乐知识，更获得宝贵的、真实的情感体验。教师应该清晰认识到，幼儿音乐游戏的灵魂应该是音乐，教师应该在课堂上让他们感受音乐的律动和旋律的跳跃性，也包括音色的变化、速度的统一等等。教师应该让幼儿在音乐游戏中学会速度、旋律、节拍、节奏等基本音乐要素的有效掌握，进而达到学习音乐的最终目的，学会灵活运用音乐游戏。

首先，幼儿园音乐教学游戏化之前应该为幼儿选择适合于他们年龄层次、兴趣层次的音乐游戏，教师要基于自己的知识经验、教学能力来选择音乐游戏，确保其与整班幼儿的音乐热认知实际水平相符。其次，要为幼儿创设音乐游戏环境，要激发幼儿对音乐游戏产生兴趣，让他们能够置身于音乐游戏表达环境当中，融入角色。在这里，教师要注意度量针对幼儿的指导量，不要过分指导幼儿在音乐游戏中的各种行为，而是应该给予他们一定的自由度，帮助他们在不违背游戏规则的情况下合理推进游戏进程，做到有的放矢。同时，教师也要充分丰富幼儿音乐游戏形式，以适应不同性格幼儿的不同爱好[1]。

二、幼儿园音乐教学游戏化的实践研究

1.幼儿园音乐的价值与特性

幼儿园音乐教学应该注重对幼儿情感和观念的表达，在他们歌唱的同时让他们能够享受到音乐所带来的最纯真美感与快乐。为此，教师应该初步让幼儿掌握歌唱的正确吐字发音、姿势、呼吸换气技巧，然后循序渐进的培养他们掌控音色变化、速度和力度的能力，进而促成最简单歌唱技能的形成，提高音乐表现能力。在这一系列过程中，都应该用游戏化的方式来体现出来。举例来说，幼儿所学歌曲一般旋律简单，结构短小但方整，乐句常常在4～8拍之间，这些歌曲非常有利于幼儿换气，而其加入的第一人称和拟人化手法也易于幼儿展示表现力。在此过程中，教师也要加入更多拥有情境性、故事性的游戏化歌唱教学方法，让幼儿尽可能全身心投入到故事氛围营造下的身体动作表演体系当中，在歌唱开始前让幼儿与音乐相结合，感受音乐律动变化，作出相应动作，而在歌唱即将接受时，要引导幼儿控制好自身情绪，完全关注于歌唱本身，明白自己讲完了一个情节丰富的音乐故事，同时理解自己在音乐游戏中体验歌唱的游戲性本质，体会到情感的充实过程与满足感。

2.基于歌唱的音乐教学游戏化实践案例

幼儿园歌唱教学是音乐教学的第一步，教师应该从静听示范开始教学过程，结合游戏化表演操作，将故事内容融入到歌唱游戏化教学进程当中，让幼儿结合图片、音乐演唱，并适当加入一些身体舞蹈动作。需要注意的是，教师应该打破常规，让幼儿先动作后歌唱，这样有助于将他们快速引导进入音乐游戏情境。

音乐歌唱教学游戏化可以利用歌词来诠释表演内容，这也是目前幼儿园最常见的音乐教学游戏形式之一。在歌曲《谁饿了》教学过程中，教师首先将游戏表达音乐元素标准传达给学生，让幼儿在表演过程中结合节奏打拍，并形成与音乐中歌词句子共呼吸的表演歌唱状态。以歌曲的第一段演唱表演为例，教师可以在前两小节指导幼儿一边打拍一遍模仿小狗动作走路，第3、4小节让他们双脚并拢站立，双手捂住肚子，拟人态小狗饥饿动作状态，第5、6小节正处于歌曲强拍处，让幼儿每一节拍都指着肉骨头，第7小节，让幼儿将双手放于胸前并握成拳头，模仿小狗啃骨头的状态；第8～10小节，允许幼儿自由发挥动作，以游戏形式来形成小狗吃骨头、抢骨头的自由状态，也促使幼儿完全融入到音乐音乐环境中，随着节拍有节奏的进行各种肢体动作。

这种音乐游戏教学过程虽然从歌唱发起，但实际上它所营造的音乐游戏空间也激发了幼儿对音乐的理解鉴赏能力、感受能力、模仿能力和表演能力，让他们结合联想想象来进入特定的游戏氛围当中。

再例如在歌曲《摇篮》中，其歌词描述形象生动又安逸，可以帮助幼儿感知歌词中所诠释的故事角色，此时教师可以利用动作记忆配合游戏的教学方式让幼儿理解歌词中的诸如“飘”、“翻”、“吹”等歌词，让他们学习这些动词词汇，并在学习过程中配合表演来完成歌曲表演。总结看来，这是一次一举四得的教学过程，首先，它让幼儿认识和学习了歌曲歌词中的各类动词，其次，它帮助幼儿进入音乐游戏环境，第三，它激发了幼儿的表现欲望，锻炼了他们的理解能力表演能力，第四，完成了音乐教学，幼儿学会了演唱这首《摇篮》曲。这样一种游戏设计也让幼儿在学习音乐过程中享受到了基于动词语气所带来的音乐游戏化体验[2]。

总结：幼儿园音乐教学游戏化形式多种多样，教师还要立足于理论与实践的相互结合，配合幼儿个性与兴趣爱好来创编音乐游戏环境，不仅仅以歌唱游戏为主，还要加入乐器、赏析等教学形式来设计音乐游戏环境，帮助幼儿在学习音乐的过程中也拥有良好、全面的游戏体验感受，引导他们在快乐的心情与教学氛围中理解音乐。

参考文献：

[1] 王玥.幼儿园音乐教学游戏化理论与实践研究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2016，32（8）：273-275.

[2] 姚琛.幼儿园音乐教学游戏化研究[D].湖南师范大学，2014.34-38.