小学数学教学生活化

胡萍

摘 要：在新课程改革的背景下，生活化教学的理念被引入小学数学课堂，为小学数学课堂注入了生机和活力。因此要关注生活现象，善于利用有用的教学资源、从生活和教材中挖掘生活化教学的内容，增加数学知识的生活气息，创造性地使用教材、创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣，启发学生探究。

关键词：数学教学生活化；激发兴趣；乐于探究

数学是与人类发展和社会进步息息相关的应用型学科，数学最大的魅力就在于它来源于生活并服务于生活。义务教育数学课程标准的基本理念之就是数学教育活动要立足于生活，立足于社会，立足于学生真实的生活世界。在新课程改革的背景下，生活化教学的理念被引入小学数学课堂，为小学数学课堂注入了生机和活力。数学教学生活化越来越被人们所重视，小学数学教学也在试图改变以往教育与生活脱节的现象。小学数学生活化教学的理论和实践研究对培养全面发展的人才，具有重要的理论和实践意义。小学数学生活化教学就是贴近学生的生活实际学习数学让学生在自己熟悉的生活情境中經历和探索，并给学生提供应用数学知识的实践机会，实现数学的应用价值。本人结合自己的经历通过对义务教育数学课程标准的研读，发现小学数学课堂生活化教学存在的若干问题，如有的教师还不能全面的理解生活化教学的概念缺失生活化教学目标、在教学实践中还不能恰当的处理数学性与生活化的关系、教学中还拘泥于教材上脱离生活实际的教学内容、教学方法固守传统导致学生的学习积极性低、教学评价以考试分数作为评判学生学习能力的标准等。结合相关概念提出了生活化教学的价值和“源于生活、高于生活、服务生活“的特征，根据新课改精神与要求，针对小学数学课堂生活化教学过程中存在的实际问题提出了若干切实有效的策略，教师要关注生活现象，善于利用有用的教学资源、从生活中挖掘生活化教学的内容，增加数学知识的生活气息、从教材中挖掘生活化教学的内容，创造性地使用教材、创设生活化的教学情境，激发学生学习兴趣、善于提问激疑，启发学生主动参与探究，加深理解、运用生活化练习，学以致用、提供运用知识的实践机会，回归生活实际等。

在当前的教学实践中，小学数学教学生活化的观念已被师生普遍接受，但有些教师曲解了数学生活化的内涵与外延，从而无法正确处理数学教学与现实生活的关系，使小学数学教学生活化实践活动陷入了误区；同时学生对生活中的数学不够重视，缺乏良好的数感，也无法在生活中积极有效地运用数学。把生活等同于数学，忽视数学本质；问题空泛、模糊，分散学生注意力；情境设置过于牵强，阻碍学生数学能力的发展。针对误区提出生活化教学的策略：一是教师更新教育观念，正确理解数学教学生活化；二是挖掘、改造和整合教材，寻找生活化素材；三是运用生活化教学方式，加深数学理解；四是创设生活化情境，促进数学体验；五是促进学校与家庭、社区之间的合作。 因此，在新课程背景下，作为一名小学数学教师，积极探索小学数学教学生活化的理论与实践，具有重要的理论意义与实践意义。根据教育实践经验及对现有教育理论的分析，首先从小学数学教学生活化是社会发展的要求，是数学自身发展的要求，是教学理论发展的要求，也是新课改的要求等方面论述了小学数学教学生活化的必然性；从小学数学教学生活化符合小学生学习数学的特点，也是贯彻实施“教育回归生活”的重要途径，探讨了小学数学教学生活化的优势。小学数学教师首先要树立科学生活化教学的观念，由传统的 “由知识到学生”转变为素质教育下“由学生到知识”的观念发展的、开放的、互动的生活化的教学观，对待教与学，提高自身素质、提高教学能力，致力于数学回归生活；在小学数学课堂教学中要积极开发利用整合生活中的素材；并创设多层次、高效的小学数学生活化的教学情境，确保情境服务教学的基本价值，综合运用各种教学形式，合理实施教学方法；探索小学数学生活化教学的有效方法，以培养学生对数学学习的兴趣，从而获得基础数学知识、强化数学思维和实践能力，促使学生养成探索和创新精神。

教师应时刻留意自己身边的数学问题，多积累一些素材，为教学做好充分的准备。其次针对学生在学习中不能解决生活中的数学问题时，给予积极地引导和鼓励，在练习中增加生活化的习题。针对调查中发现的问题，提出了小学数学教学生活化的实施策略：灵活使用教材，在数学课堂中引入现实生活的元素；创设生活情境，有利于激发学生学习数学的兴趣；体验生活应用，领悟数学价值。

总的来说，教师应充分发掘现代生活实际的内容，要引导学生善于思考生活中的数学，加强知识与实际联系，课堂上学生通过活动获取知识，将其转化为数学模型知识，突出了知识的形成过程，掌握学习方法，训练学生思维。生活化课堂教学，能以课本为主源，又不受课本知识的禁锢，使学生灵活掌握知识，培养学生实践操作能力和思维能力，既能落实减轻学生负担，又能提高教学质量。