浅谈高中历史史料教学

王建秀

摘 要：在新课改背景下，高中历史史料得到教育界的高度重视，但是历史史料教学仍然存在弊端。这需要教师进行分析，并提出一些可行性建议，丰富教学经验，努力培养学生的创新思维，完善历史教学功能。

關键词：高中历史；史料教学

在现今的高中历史教学中，教师习惯于对课本知识进行梳理式、总结式的归纳，倾向于学生对历史结论的记忆和强化，导致学生对知识的理解仅仅停留在前人总结的基础上，对结论的推理和分析过程没有过多的注意，最终造成对历史背景及历史材料的不了解。学生应加强对历史材料的重视，达到通过现象认识本质的目的。

一、史料教学的来源

史料是指人类社会历史在发展过程中所遗留下来的、并帮助我们认识、解释和重构历史过程的痕迹。历史的时间胜与不可再现性决定了我们务必借助史料来了解认识历史而史料则是人类了解认识历史的重要途径。针对高中历史而言绝大数史料来源于课本在现行的新课标下的高中历史课本中囊括了大量的史料所以教师在教育教学中应该充分的利用课本，将史料与教学内容相结合，以此帮助学生克服学习中的重点、难点，同时使得教师更好的完成教育教学任务。除了课本之外广大师生可以通过图书馆、网络、电视新闻以及社会调查来搜集史料，尤其是新课改下的各大高校都十分重视图书馆建设，这也就方便了广大师生查阅资料，以及学校内的各类多媒体、网络设施，多媒体与网络设施都有着丰富的信息量而且查询迅速对师生收集资料提供了便利。

二、史料教学具体措施

1.搜集史料，激发学生热情。

在进行史料教学的时候，史料的搜集是必要的前提工作。进行史料筛选时要注意史料的甄别工作，还要注意史料之间的相关性和逻辑性，并最终引导出课堂的教学结论。什么样的史料可以作为历史课堂教学的资料呢？比如图片、史书资料、影像、视频、声音等。最关键的问题是如何比较恰当地应用这些史料。在这个过程中，就得有所取舍。如，在讲解中国古代历史时，最好应用正史当中的文言记载，这样可以还原历史的本来面貌，让学生能够身临其境地理解当时事件的发生背景，感受历史的气息。在进行近代战争场面的教学时，可以选取图片或者视频资料，因为近代的历史距离我们并不是特别遥远，保留的资料相对比较多，可以在允许的范围内进行播放，这对学生理解当时的震撼场面大有裨益，也可以清楚战争的残酷性，从而拓宽学生的知识面，激发学生的学习兴趣。

2.利用史料，推导历史结论。

史料的教学工作，不仅要丰富课堂的教学内容，激发学生的兴趣，更主要的是要通过史料的教学，推导出历史的结论，让学生明白书本的历史结论不是空洞的说教，也不是毫无根据的论述，而是经过大量的历史材料分析得出相对准确的结论。当然，我们也不能将历史课本的历史结论固化和僵化，而应告知学生课本的知识也是课本撰写人通过史料而得出的结论，只是历史的主流观点并不代表历史中最肯定的结论，所以学生不能将课本的东西当作历史的权威来应用。例如，“五四运动”这节课，就可以比较充分地利用历史资料。而传统的教学方法，一般都是老师简单地对五四运动的背景、经过、内容、结果、作用、影响进行梳理和概括，虽然学生对于结论性的东西有所了解，但并不能对当时的情境还原和再现，很可能造成历史事件的固化。所以，在教学过程中，教师可结合图片、历史资料、当时的报纸，影像资料等还原历史原貌，通过这样的铺垫，无须太多的说教，学生自然可以通过资料的分析得出历史结论，而且还会引发思考，从中得到启示。

3.比对史料，学活高中历史。

在已有的史料前提下，还应该注重史料教学的比对工作。例如，在讲解古今中外的改革课例时，为了加深印象，有效地理解不同文明的差异和相同处，可以充分地对史料进行比对和分析。如梭伦改革和商鞅变法，这是两个非常经典的改革课例，而且这两个课例在时间上也有一定的关联性，那么同是改革，中西方所建立的政体却是迥然不同，一个是奠定了民主制度的基石，一个是铺就了通向专制主义中央集权的道路，这样的比较就能明显看出不同文明的区别。所以，对于有限的史料主要是看如何用，应用是学活历史的关键。

4.在文学材料中探寻有价值的史料教学信息。

从现阶段的史料教学来看，高中历史教师对于具有学术性的史料内容的重视程度比较高，在思想认识上还停留在认为只有学术的史料才是最有价值的误区，这样的教学理念对史料教学的开展也是不利的，教师要认识到虽然学术性史料的教学对于高中历史课堂教学效率的提升大有益处，但是我们也要认识到一些文学作品中透露出的史料信息对于史料教学的有效实施也是有益的，一些经典的文学作品的创作都是源于那个时代真实发生的史实，尽管在文学作品中史料信息的透露可能是零散的，相对隐晦的，但是这些历史事实的隐性信息，都是在许多学术性史料中难以寻觅的，而文学材料中所包含的历史信息却往往大有价值，在史料教学中教师要善于培养学生做一个有心人，能够在纷繁复杂的文学材料中找到需要的史料信息，并且要能够明辨信息的真实与否，最大限度地挖掘文学材料中的历史信息，只有这样才能更有效地开展好史料教学。“显然，今天的历史教学，在观念和实践上都应该突破以往历史研究所固有的科学实证思维，改变对于史料的认识，不能将以现实或历史为背景的文学资源与传统观念下的史料对立起来，在合适的情况下，将文学资源纳入史料教学的视野之内”。

5.有效地归纳与点评。

史论结合最后要有教师专业精准的总结和点评，才能使历史课堂提升一个层次。一方面，教师要对史料进行归纳和分析，使学生形成对教材的正确理解和认识，构筑全面、系统的历史知识网络。另一方面，教师对学生在史料教学过程中的收获和表现进行点评，鼓励与指点并存，改进和完善学法中存在的不足，有利于下次史料教学的进步。

史料教学的意义重大，我们高中历史教师要树立史料教学观念，在教学实践中，不断改进教学方式，针对教学内容和学生的实际特点，选择合适的史料，运用恰当的方式进行解读和探究，能科学、高效地进行点评和归纳，提高历史课堂的实效性，加强学生的综合素养，打造新课改下优质的高中历史课堂。