新课标下的高中历史教学浅析

杨丽芝

摘 要：教师不断深化新课程理念，不断吸取新的教学方法，不断自我创新，在引导学生掌握基本历史知识的同时，加强学习方法和技能的训练，培养学生良好的思想道德品质和爱国情操，促进学生的全面发展。

关键词：新课标；高中历史

据调查，高中学生喜欢历史，但不喜欢历史课。学生不喜欢历史课既有教材的原因，也有教师教学的因素。反思我们的高中历史教学，不得不思考高中历史究竟该怎么上？优秀的高中历史课应当具有情感性、人文性、历史性、文化性。对照上述历史课“四性”，反思目前我们的高中历史教学，还存在诸多薄弱之处。如何让学生喜欢历史课，提高高中历史教学质量？

一、以图学史，激发学生强烈的学习动机

1.激发学生浓厚的学习兴趣。

布鲁纳说过：“学习最好的刺激乃是对所学材料的兴趣。”学生对学习感兴趣，就会把学习当做一件礼物来接受，就会积极而主动地完成。相反，如果学生对学习不感兴趣，就会把学习当做一件繁重的任务，就会消极对待、被动完成。图片具有形象性与直观性，更符合学生的认知特点，能够刺激学生的感官，激起学生浓厚的学习兴趣与强烈的学习动机，引导学生积极投入到教学活动中来。如《天津条约》是第二次鸦片战争中清政府被迫签订的屈辱条约，对外被迫开辟10个通商口岸。如果让学生生硬地记忆这10个通商口岸，死记硬背，枯燥无味，学生没有兴趣，即使记住了也是短暂机械记忆。我充分利用教材中的《第二次鸦片战争战争形势示意图》来辅助学生的记忆，在地图上划分成长江沿岸、沿海、岛屿三个区域来加强记忆。学生在记忆的过程中会联系具体的方位来记忆，更利于学生形成长久记忆。

2.帮助学生深刻地理解历史。

历史是枯燥的、抽象的，但是只靠阅读教材与教师的语言描述，学生很难理解透彻。图片可以帮助学生获得大量感性材料，能够再现真实的历史场景，帮助学生更好地理解。例如，为了让学生了解北宋城市经济，我们可以引导学生观察《清明上河图》，这样将繁荣的景象以具体的形象与实物表现出来，更便于学生理解。又如，漫画具有极强的讽刺意味，以独特的视角来传递相关信息，这是帮助学生理解的一个重要手段。我们可以收集相关的漫画作品引导学生观察，使得学生能够透过现象达到对事物本质的认识。

二、开展探究性学习，让学生经历知识的形成过程

新课程改革提倡自主合作探究式教学方式，提出要将学习的主动权还给学生。探究性学习是以学生主体参与为基础开展的自主探究性活动，更加关注学生在学习过程的种种表现。这符合现代建构主义理论，是新课程改革的重要内容。在高中历史教学中我们要改变以教师为中心，教师一讲到底的灌输式教学，要引导学生展开积极的自主探究，让学生在探究中发现知识，亲身经历知识的形成过程，让学生充分享受学习过程，使学习成为一种内在的自我需求。

1.建立平等的师生关系。

学生是学习的主体。教师要实现师生角色的转换，要由知识的灌输者转变为学生学习的启发者，尊重学生学习的主体地位，平等地对待学生，让学生拥有更多自主选择的权利，让学生以主人翁身份积极参与到教学活动中来。教师要鼓励学生勇于挑战，善于质疑，敢于发表个人见解，使学生在轻松愉悦的教学氛围中发挥学习的主体性、能动性与自主性。

2.创设有效的问题情境。

问题是开展探究性学习的核心。学生并不是消极的接受者，而是一个积极的探索者，因此，在教学中我们要为学生创设能够诱发学生探究动机，引导学生主动探究的问题情境，以此来诱发学生强烈的探究欲望与探究兴趣，从而发挥学生学习的主观能动性，使学生独立地解决问题，经历知识的形成过程，在探究过程中，让学生的创新思维与创造性意识得到有效培养。

3.开展高效的合作学习。

合作意识既是现代社会的必要素质，也是提升探究效果的重要手段。在具体的教学中我们要鼓励学生以小组为单位开展合作学习，在学生之间相互交流、相互合作、相互启发，在激烈的交流与讨论中深入探究，从而达成一致见解。这样的学习方式更能发挥全体学生的特长，将全体学生都调动起来，参与到积极的探究性活动中来，展开充分的交流，从而延伸探究空间，将探究活动引向深入，帮助学生更好地理解知识，提升学生学习兴趣。

三、情境教学，创设活动课提高学生学习热情

传统的中学历史教学更加注重老师的主动性，学生很少参与，这样便形成了难以调动学生积极性，课堂乏味的恶性循环。在新课标下，广东省历史老师根据实践经验提出在历史教学活动中根据教学内容巧妙地设置相应的历史情境，让学生自导自演，发动学生在课前预习，搜集资料，归纳要点，领会精神。同时，还可以设置活动课，让学生自己参与设计历史场景，发挥他们的想象力，通过自己的创造理解来加深对所学理论的认识理解。这样，既可以改变以往历史教师照本宣科，一味复述的被动局面，减轻教师压力，更能调动起学生参与创造的热情，实现探究式学习，让学生成为学习的主人，提高学习效率，达到事半功倍的效果。

四、立足学生发展，实现有效的课堂教学评价

新课程的实施，使教师们调动学生活动的意识普遍增强，从而自觉地将其纳入到教学评价体系当中，但有时过于简单、流于形式且重数量而不重质量。教学评价不能只是片面追求学生的活动热情，要立足于学生的发展，体现出及时发现问题、找出错误、改进教学的作用。有效地课堂教学评价策略，可以体现在评价的功能、主体、内容、方法上。评价的功能侧重点应由甄别和选拔转变为激励和发展。评价的主体应该多元化，从以往的教师评价学生到现在的强学生自评与互评，以及学生、教师、家長交互评价。评价的内容，应重在关注对过程的评价。在评价方法上，应强调评价方式的多样化，对评价的对象进行全面综合的考察，尤其注重把定性评价与定量评价相结合。