一节生物课的反思

杨叔祥

从事高中生物教学十几年，总感觉有些无奈。课上，学生瞌睡时有发生，偷着做语数外作业的司空见惯。课下，生物办公室无人问津，晚自习做生物作业的学生更是寥寥无几。自认为生物学科在高考中所占分数不多，学生不重视也在情理当中。

以前我校一直开“选修三”为了高考容易得分，今年开“选修一”（生物实践技术）。由于要上公开课，提前一周我就给学生布置了一项作业：“认真预习教材，查阅相关资料，了解果酒和果醋制作的原理、流程和注意事项，并亲自动手制作果酒和果醋。”

几天后，陆续有学生到办公室向我请教：“老师，酿果酒的瓶子怎么消毒？”“葡萄为什么先清洗后去梗？”“装葡萄的瓶子为什么要留1/3的空间？”“葡萄皮上除酵母菌外还有其他微生物，它们会影响果酒的品质吗？”……以前生物办公室总是门前冷落鞍马稀，这些天却门庭若市，这的确出乎我和同事的意料。

上公开课那天，我刚走进教室，立即就被学生包围了。它们拿着自制的果酒、果醋让我观看，还有的非让我品尝不可！他们一个个桃花朵朵，满面春风。我突然感觉到学生们很可爱，我和学生的距离一下子被拉近了。

课上统计，全班52名同学有48名亲自动手酿制了果酒或果醋。很多同学把制作果酒和果醋的原理、流程和注意事项都认真的记录到本子上，课上，他们踊跃回答问题，认真交流讨论，大胆质疑，从容展示。还有一名同学向全班介绍了他父母制作果酒的过程，讲的比教材还深刻还全面，连听课的领导和老师都连连称赞。课堂上不时响起热烈的掌声。课堂效果非常好，当堂检测所有的学生都达到了优秀水平。我的这堂课也被评为“校级优秀课一等奖”。

課后，欣喜之余，我不禁对自己以前的教学进行了深刻的反思：

1.是学生对生物学科不感兴趣还是我没有激发出他们的兴趣？

2.以前学生不认真听讲、不完成生物作业都是学生的过错吗？

3.生物学科本是一门生机勃勃的学科，为什么我的课堂却是死气沉沉？

4.教材几乎每节都有“问题探讨”每册都有许多探究实验，我让学生探讨了吗？我组织学生探究了吗？

5.高考怎么考我就怎么教吗？

6.“培养学生的实践能力、创新精神、科学素养……”难道只是一句句空话吗？

7.都说二十一世纪是生物科学的世纪，可现在的许多学生、家长甚至学校都认为生物学科是小科、副科，我作为一名生物教师对此应该做些什么呢？

该反思的问题很多，该反思的绝对不只是我自己，不只是生物教师。也许，该反思的是广大的一线教师，该发思的是我们的教育！

谈到选修课程的开发，我认为应该充分利用学校资源，把生物课程的选修课开展好。

一是开发实验室中的课程资源。

生物是以实验为基础的科学，因此实验室的建设在生物教学中起着重要的作用。那么有效的开发实验室中的课程资源，才能提高学生的创新和实践能力。首先需要学校配置教育部规定的必要的现代化教学仪器，挂图，音像，投影，不同倍数的显微镜，解剖器具，必要的药品等满足实验和实践的需要；其次定期定时对学生开发实验室，学生随时可以到实验室参观和学习，设计实验，培养学生的自主创新的能力；再者教室也要灵活的制作教具，如DNA模型，肾模型。这样的实验室不仅仅是验证实验的场所，而真正变成动手实践探究问题答案的创新阵地。

二是开发校园环境中的课程资源。

校园环境包括人文环境和自然环境，开发校园课程资源就是在学校开辟植物园，开展校园文化活动等，并进一步转变观念，努力把整个学校变成学生可以参与的露天的生物课堂和实验室，从而充分体现科学与人文的和谐。比如为学校设计绿化蓝图，利用有限的空间合理布局生物园，比如栽种教材中的典型植物，不常见的稀有的品种，也可以饲养用以实验的小动物，如家兔、鱼、蚯蚓、青蛙等。生物园不仅美化了校园，又高效利用了有限的土地资源。

三是开发媒体中的课程资源。

学校是图书馆、阅览室是传统的课程资源，伴随着课改应以新的面貌面对学生，如调整图书结构，延长服务时间，改变服务态度，方便学生借阅，还可以在已有的基础上扩大图书馆和阅览室的功能等。互联网是备受关注的媒体，网上有许多生物教育和教学的信息，如动植物的图片、课件、动植物的趣闻、最新生物科学的进展，例如小羊多莉的身世，我国的植物状况，各种生态系统，我国各种生态环境的污染情况，社会热点中的人类基因组计划、克隆技术的进展、干细胞的研究、绿色食品、生物入侵等。

四是开发教材中的课程资源。

新课程倡导“要用教材教，而不是教教材”，其实就是要利用教材开发课程资源，这包括对教材的筛选补充、顺序的调整以及根据需要选用材料、制作教具、课件等等。如充分利用教材中所给的图片，减数分裂的示意图可利用多媒体制成flash，便于学生观察理解；再者教材中所给的习题，可以自己有针对性的编成实用性比较强、能激发学生学习兴趣的教辅书。这样独创性开发课程资源，才能创造性的使用教材，做到因材施教。