小学数学课堂教学中学生创新意识的培养

张雪洁

数学的课堂教学不仅是数学知识的传授，更重要的是利用数学知识这个载体来发展学生的思维能力，而其中数学思维的创新又是思维品质的最高层次。那么怎样培养学生的创新思维呢？我认为在小学阶段的课堂教学中重要的就是对学生创新意识的培养，通过对学生创新意识的养成，使学生从小开始，潜移默化的形成创新能力。黄全愈先生指出，创造性是不能通过老师教给学生的，它是潜伏在人的生理和心理层面的特质，创造性是鼓励出来的，是培养出来的，就像种子一样，它的生长需要一定的环境：包括土壤、气候、科学的浇灌、施肥、培养，它才能生根、发芽、开花、结果。

一、创新学习环境

为学生创造民主、宽松、友好的教学环境，使学生在心理放松的情况下，形成一个无拘无束的思维空间，敢想会想，促进学生积极思维、驰骋想象，敢于讲出自己的真实想法，敢于标新立异。例如，在一次公开课上，我借助了勒家彦老师的一个教学片断做为教学的开始，我走进教室微笑着说：“这么多老师听课，同学们紧张不紧张？”学生说：“不紧张。”（实际上学生在心理上是有一些紧张的）我接着说：“真的吗？咱们现在已经是朋友了，你们可得说实话。我就不行，紧张的要命，心跳得可历害了，不信你摸摸。”找了一个同学，故意把那个同学得手按在我得右胸上，问：“我的心跳得历害不历害？”这个同学顺势说：“历害！”，我又找了一个同学，又是同样得回答，这时我微笑着说：“同学们，人的心脏在哪边？”“在左边。”“那刚才我把他们的手放在哪边了？”“右边……哈哈哈！”同学们开心的笑了，我对那两位同学说：“刚你摸到我的心跳了吗？”“没有。”“好，咱们就需要这种实事求是的态度，要敢于说实话，说出自己的真实想法。”通过这一教学情境的设计，学生的心情一下子放松下来，与教师的距离更近了，情感更深了，思维也一下子活跃起来，跃跃欲试的欲望一下子燃烧起来。

二、培养质疑精神

在课堂教学中，要勇于鼓励学生提问，敢问善问，注重学生质疑精神的培养。创新要靠质疑的勇气，创新精神的培养离不开对学生质疑精神的激发与保护。反思我们的课堂，每当学生提出一些老师事先没有预设或是不知道答案的问题时，教师往往采用回避、拖延、转移等战术，极少有人能坦然承认自己不懂，或是事先没有考虑到这个层面。教师总是以先知的姿态俯视学生，占据着心理上的绝对优势，即使教学语言再新切，教学态度再和蔼，那最多只是弄资做态，对学生没有真正的评等而言。只有当教师真正把学生当成和自已一样平等的个体时，教师才能够脱去伪装，坦诚地和学生交流，并鼓励学生提出不同的见解，允许学生质疑，如在教学中，对于学生出现“标新立异”的现象，我都会用满腔热情予以评价，用简短的语言激励他们：“这个见解很独特，你真棒！”。当学生遇到困难时，我总时及时鼓励学生提出来，“遇到困难了？不要紧，提出来大家一块解决”“不要泄气，再试试”“你还有没有新的疑点”“老师相信你的问题是最有价值的”“老师相信你的能力”。此外，对于学生的新发现，巧思妙解应该及时褒奖、推广，这样才能激起他们不断思索努力钻研的热情，树立起学生的问题意识，从而培养学生的创新总识。

三、精选思维教材，加强对学生创新意识的训练。

创新思维不是灵感的产物，更不是一朝一夕就能达到的，它需要一个长期培养训练的过程。如在刚刚学过小数加减法，没有接触小数除法时，我出一道这样的题：一个小组有6名同学，他们的身高分别为148厘米，147厘米，150厘米，149厘米，144厘米，153厘米。请求出他们的平均身高是多少厘米？學生一开始认为这是一道简单的求平均数的题，刷刷刷开台计算，但当他们有总身高除以6求平均数时，这才发现不能整除，我说，想想还有没有其它方法？同学们冥思苦想，小组讨论，最后终于想出了办法：把总身高891厘米创造性的变成8910毫米，用6除得到1485毫米，再变马148.5厘米，从而解快了问题。

四、学生自主研讨，以合作求创新

研讨过程是着眼于“发现”新知识的全过程。课堂教学中，教师要敢于相信并尊重学生的能力，设计教学方案要把握“尽量放手”的原则，培养学生独立解决问题的能力与主动探究的精神。凡学生能做的，教师绝不包办代替。教师的主导作用表现在精心设计几道有思想价值、能引发学生深入思考的问题，同时提供与之相匹配的学习材料，营造学习氛围，鼓励学生超越现有的知识范畴，发现新方法，解决新问题，变学生被动学习为积极求知、主动参与。让学生通过小组内交流重点、质疑、解疑，我问你答，相互启发，相互补充，获得多种解决问题的方法。在交流中让学生充分发现自我，交换独立思考、操作、尝试的所得，体验独立思考的乐趣。学生合作研讨时，教师以教会学生如何学习、研讨和如何思维为目标，培养学生主动学习的能力。教师重在授法，学生贵在得法，学法渗透于教法之中。教师深入其中训练学生：⑴动手操作、语言表达、合作交流的能力；⑵学会善于倾听、理解他人的发言，并能进行及时点评的能力；⑶敢于质疑问难、发表不同意见的能力。在教师设计的问题情景中，学生紧紧被问题吸引，自觉地、全身心地投入，用心思考，真诚交流，时而困惑，时而高兴，在跌荡起伏的情感体验中，自主完成对知识的构建，使学生经历了“做中学数学”的过程。实践告诉我们，学生的潜力很大，我们一旦将学习的主动权还给学生，他们就能开动脑筋，迸发出智慧的火花。

在落实素质教育的实践中，必须重视对学生进行创新意识和创新精神的培养，充分发挥课堂教学这一主渠道的作用，激发学生学习的主动性和积极性，引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，为社会培养出更多合格人才。