浅析培养学生的语文自学能力要循序渐进

沈艳红

摘要：小学生语文自学能力的培养，要循序渐进。各年级要求独立阅读的课文，一般是内容比较具体，含义比较明显，中心比较外露的文章。一定要扎扎实实抓好训练，切实培养学生的自学能力。

关键词：语文自学能力 分析能力 循序渐进

一、训练学生理解文章中重要词句的能力

对文章的理解，首先是对文章中的词语和句子的理解。学生阅读能力的培养，应从低年级抓起。一年级主要理解字词。帮助学生建立起抽象的文字符号与具体的事物及具体的形象图画之间的联系。从具体到抽象，再从抽象到具体，即从图到字，从图到词，从图到句；然后再从字想图，从词想图，从句想图。让学生体会到语言文字并不是抽象的空洞的，而是表达了一种实实在在的意思的，反映了一幅幅生动活泼的画面的；所谓理解了，就是掌握了它的意思，并在脑海里形成了某种画面。

二年级开始，逐步训练学生独立地理解词语的能力。主要可做两方面的工作：一是帮助学生认识词素与词。使他们逐步学会从要理解的词语中选择关键性的词素，通过查阅字典，理解这个词素的意义，然后理解整个词语的意思。如“缝隙”只须查“隙”，理解了，“隙”的意思，“缝隙”的意思也就理解了。二是训练学生不仅从字面上、从字典的注释中理解词语，更要联系上下文去理解词语的意思。二年级学生学会了查阅字典，又进行了以上两方面的训练，学生开始有了一些独立地理解词语的能力，有了这样的基础，才谈得上独立地理解句、段，理解篇章。

三年级要进一步培养学生独立理解词语的能力。这时训练的重点要从对比较具体的词语的理解转入到对比较抽象的词语的理解，这就更需要联系上下文，体会其含义和作用。当然，教学时如光停留在这里是不够的，要引导学生联系上下文去深入体会。要通过合理的引导，学生懂得对词语理解如果能与语言环境联系起来，理解就会更具体、更确切、更深刻，也就能读懂句子的意思了。

四、五年级训练的重点可放在以下三个方面：一是在三年级学习的基础上，能更独立地、恰如其分地找到表达某一中心意思的关键性词语，并能比较自觉、比较深刻地领会这些词语的意思以及它们在表达上所起的作用。二是进一步训练学生理解句子含义的能力。所谓理解句子的意思，不只是指了解句子表面所叙述和表达的具体内容，更主要的是要懂得句子内含的更深一层的思想内容。对句子理解得深刻，对文章内含的思想意义能领悟得更确切。三是要训练学生能比较准确地找出整篇文章或一段文章的中心句，并联系上下文去体会课文是怎样表达这个中心句的意思的。学生抓住了文章的中心句，有利于抓住文章的中心，并且容易把握文章的脉络，了解作者的思路。

二、训练学生划分段落层次，理清作者思路的能力

一、二年级的课文，即使是较长的课文，每段也只有几句话，一两段、两三段就是一篇，要通过多读，对课文的理解，让学生从实例中逐步感知一句话是怎样连成段的一段段话是怎样连成篇的。

三年级第二学期开始，要练习写段落大意。在开始训练时要注意认真指导，帮助学生找出段落的重点，选择恰当的句式，选用恰当而又精练的语句，还要帮助学生从文章的中心内容上去考虑概括各段主要意思。

四年级是培养独立阅读能力的重要一年。四年级的分段训练，一般仍在讲读一篇课文的较后的教学环节中进行。在划分段落时，要注意提示划分的原则：即注意时间词，按时间顺序分段；注意方位词，按空间位置变化分段；注意情节发展的几个过程，按情节发展分段；注意抓出主要段落，按文章主体结构分段；分清文章说了哪些问题，按事物性质归类分段，等等。通过各种类型课文的反复训练，要求逐步掌握分段的一般规律。

四年级除要掌握一般的分段規律外，还要多练习段意的归纳和给段落加标题。四年级第二学期起，学习给课文列提纲，进一步弄清作者的思路，这不仅对阅读有利，而且对写作也有利。给文章列出结构提纲难度较大，它既要抓住每段大意，还要搞清段落与段落之间的关系。训练之初可以由学生讨论，教师帮助编列，经过教师示范，使学生逐步懂得方法，培养起这方面的能力。

五年级的重点是在分段、概括段意的基础上弄清文章脉络，了解作者思路。它与四年级训练的一个比较显著的区别，是对文章段落的划分，可以逐步过渡到在自学课文时进行。五年级学生对文章的分析、理解能力已有提高，经初步自学后，一般能把握文章的主要内容，因此以分出段落、弄清脉络作为深入阅读的开始就有了可能。在分出段落、弄清脉络的基础上，指导学生对重点段落进行反复的研读，深入领会文章语言文字上的独到之处，学习表现手法上的精华所在，这样不仅能加快阅读的速度，更能加深阅读的深度。

怎样测定学生的自学能力呢？一般说来，四年级学生对三年级程度的文章能独立阅读分析，五年级学生对四年级程度的文章能独立阅读分析。如果各年级都能根据本年级培养的侧重点，进行认真地培养，一个年级一个年级循序渐进，这样的目标，是完全可以达到的。