河北传媒学院工科专业课“三环节”课堂教学模式的应用研究

刘宝静+王雷+陈晓君

摘要：本项目针对我校本三工科学生，如何改变他们在课上只是一味听讲的状态进行应用研究，积极探索新的教学模式，转变本三工科学生学习的欲望，转变课堂的教学主体，让学生参与到课堂，让课堂“活”起来。实践证明，三环节课堂教学模式，能让学生的疑惑及时提出并及时解惑，提升学生在课堂的主动参与、主动思考，课堂教学效果有了明显改善。

关键词：工科专业课三环节学生自主课堂教学有效性

一、研究现状分析

物联网工程专业隶属工科，专业理论课程较多。传统理论课堂大部分都是老师在讲台上抑扬顿挫、讲解知识有条有理、PPT和板书的交互精彩纷呈，课堂时间几乎全部掌控在教师手里。这样的课堂里学生的交流、讨论、质疑、探究都很少，学生的笔记就是教师的PPT和板书的内容。这种传统教学方式的教师是所学知识的讲解者、课堂话语的控制者、知识容量的填充者、知识消化的操作者、知识应试的训练者。

这样的传统课堂更适合那些本一本二的学生，他们自主学习能力强，自控能力极高，他们能长时间在课上高度集中，对问题的理解能力较强，遇到疑惑会课下自觉地查找资料进行探究。

河北传媒学院是本三院校，纵观近三年我校物联网工程专业学生的学习情况和基本素质，他们与本一本二的学生相比，这些学生具有如下特点：1）从小就没有养成那种遇事“把事情做好做彻底做到极致”的习惯，对待学习上总是差不多就算了，做不到熟练扎实，日积月累，留下来太多的知识盲点；2）上课时精力高度集中的时间较短，长时间学习容易分神；3）虽然学习意愿较强，希望通过本科教育提升自我，但自控能力较弱，没有长期坚持的信心和恒心；4）喜欢实践课程，动手操作能力较好，发散思维较好，但创新思考、解决问题能力稍弱。

针对本三学生特点，如果我们仍然采用传统课堂教学模式，教师只是一味的灌输知识，那么学生对知识的吸收就只是纯粹的被动接收。当老师在讲台上讲课时，台下有非常专注于听讲的学生，将教师的PPT和板书都认真地记在笔记本上，但是当他们的思路出现困惑时没有及时有效的质疑和探疑，仅仅是记住了一些原理，缺乏质疑精神和探索精神；更有甚者，有的学生坐在教室里貌似听课，心却已飞走，教师在台上的抑扬顿挫仿佛和他没有任何关系。

针对我校本三工科学生，如何改变他们在课上只是一味听讲的状态，让他们的疑惑能及时提出和及时解惑？他们能否对知识有自己的见解和开拓？他们能否在课堂主动的参与、主动的思考？课堂的主动参与能否引导课下的主动探究？被动的接受知识，能否变为主动的渴望知识呢？

因此，积极探索新的教学模式，转变本三工科学生学习的欲望，转变课堂的教学主体，让学生参与到课堂，让课堂“活”起来，真正实现“因材施教”，是积极推进本三院校教学改革的非常有意义的事情。

二、本项目对促进教学工作，提高教学质量的作用和意义

苏霍姆林斯基《给教师的一百条建议》告诉我们，课堂教学是学校中心工作，是育人的主渠道。知识与能力、过程与方法、情感态度价值观等目标，都是依靠课堂来落实的。课堂教学，应该是朴实的、理性的，是师生互动的，是学生学而有所得的。

教学是手段，育人是目的，我们要通过教学达到育人的目的。课堂要育人，就要以学生为主体，教师作为陪伴学生成长的辅助要素，帮助不同的学生对知识、技能、情感等不同方面进行质疑、探疑、解惑，达到自我提升、自我完善的目的。

“三环节”教学方式下“活课堂”的教师是所学知识的抛出者、自学探究的组织者、质疑疑惑的参与者、交流展示的激励者、知识生成的点拨者

本项目在河北传媒学院物联网工程专业部分专业课中，进行教学改革，针对本三学生特点，真正实施“因材施教”的教学目标，以培养人的视角出发，更利于学生核心素养的养成。

三、改革措施

将传统的教师为主体的教学方式，改为以学生为主体的教学方式，课上采用“三环节”的教学节奏。第一环节为“教师重点知识精讲环节”，以45分钟课堂为例，15分左右的时间，精讲重点知识，此环节，教师为主体。第二环节为“学生质疑探究问题环节”，以45分钟课堂为例，20分左右的时间，引导自探、合探、再探。“自探”是学生自学自探，尝试自己解答自己的问题；“合探”是师生进行合作探究，解决相互之间的疑问；“再探”是教师引导学生针对已学知识、已解決的疑问来提出新的问题，探究更全面更深刻的问题答案。第三环节为“学生整理知识拓展延伸环节”，以45分钟课堂为例，10分左右的时间，学生讨论完成本节知识重点难点的分析，自己完成笔记的整理，和相关知识的梳理。三个环节的时间分布，可因章节内容的不同、设疑质疑的问题不同而不同。

三环节课堂上，学生的学习方式由教师灌输变为“三自主”模式，包括学生在课堂上对知识的自主质疑自主探究解惑、学生在课堂上对本节知识笔记的自主整理、学生自主的在课下进行对课上知识的延伸探究。

四、改革效果

实践证明，三环节课堂教学模式，能让学生的疑惑及时提出并及时解惑，提升学生在课堂的主动参与、主动思考，课堂教学效果有了明显改善。

参考文献

[1]程海长.探索信息技术环境下的课改之路———静升中学构建信息技术环境下“一卡两案三环节”课堂教学模式初探[J].教育技术，2015，（05）.

[2]王莹，许志勤.基于“三环节”自主学习模式的化学教学设计———《芳香烃》课堂教学实录[J].教学案例，2016，（12）.

作者简介

刘宝静（1973.6-）女，汉族，河北人，硕士，河北传媒学院，副教授，研究方向：单片机，嵌入式。