把情感教学贯穿职中语文课堂教学过程中

彭丽芳

要把学生培养成为品德、知识、情感、身体等各方面全面发展的人，教师应当充分重视情感智力的作用，加强对学生情感的教育与疏导，使他们主动参与到教学活动中。为实现教育目标，完成教学任务，作为教师，尤其是语文教师，不仅要具备思想、文化、道德等方面的素质，还应具备情感方面的素质，情感智力是当代教师必须具备的基本素质之一。

一、情感智力理论的提出

早在1966年，柳纳（Barbara Leuner）在《情感智力与解放》一文中首次使用了情感智力（Emotional Intelligence）这一术语。所谓情感智力可以这样理解：（1）了解自我：当某一情绪刚一出现便能察觉，这种自我觉知是情感智力的核心；（2）管理自我：调控自我的情绪，使之适时适度，这种能力建立在自我觉知的基础上；（3）自我激励：为服从于某一目标而调动、指挥自己情绪的能力，它是一个人集中注意力，自我把握，发挥创造性所必需的能力；（4）识别他人情感（移情）：能够通过细微的社会信号，敏锐地感受到他人的需求和欲望；（5）处理人际关系：调控与他人的情绪反应的技巧。

戈尔曼指出：“IQ测试的高分直接预示的只能是课堂成绩或学术成功的可能性。”而且在社会性交往或非学术领域里，人的成功与否更多的取决于情商（EQ），而非智商（IQ）。因此情感智力与智力并不是截然对立的，它对传统的智力是一种有益的补充，使人们对影响成功的因素有了新的认识，开始从单纯重视智力教育向越来越重视情感、意志、信心等心理因素的转变。当一个人智力上存在缺陷时，注重情感智力的培养、发挥情感智力的优势，其在某一方面的才能或许能得到适度的开发，而不至于立即被“宣判死刑”。

二、教师的情感智力及其养成

情感智力理论一提出，便在世界范围内掀起了广泛的研究热潮，同时也开始了它在不同职业的各类人群中的应用，特别是在教育界产生了强烈的反响，在我国更是如此。一时间，创新教育体制、更新教育观念、改革课程标准、提高教师情感智力的呼声非常之高。

在传统教育体制下，教师不管采取何种手段，只要能稳住学生，进而保证课堂教学秩序，就是合格的。殊不知，作为社会的一员，教师有需要，也有情感；有积极的肯定性的情感体验，也有消极的否定性的情感体验。“教师的情感智力概括起来可以划分为两大方面：一是教师自身需要具备的良好的情感特征；二是教师在教育教学工作中与学生进行情感沟通的能力。”其中更为重要的应当是后者，教师要能有效地控制自己的情感，把消极的情绪转化为积极的情感，把自己人格因素和社会因素中好的情感素质展示给学生。师生之间积极的情感体验是教育维系之所在。我国近代教育家夏丏尊说过：“教育之没有情感，没有爱，就如同池塘之没有水一样，没有水就不能成其为池塘，没有爱就没有教育。”

在整个教育活动中，教师以教育影响为中介，全方位地影响、促进和改变着学生，实际上在同学生的情感沟通交流中，教师也在成长、进步和改变着，这主要体现为情感智力的养成。教师因为有了同学生的亲身交流、对自身作用的深刻认识和对教育本质的切身体验，而变得心中充满爱，总能以最积极的状态投身到教育教学活动中。在经历了内化的心理过程后，教师开始反观自我，不断调整着自己的人生目标，悦纳自己所获得的每一次成功，以自信的品格、乐观的情绪、坚强的意志去感染学生，以理智的力量、宽容的胸怀、真诚的态度去体谅学生。在真正成为学生成长的导师的过程中，教师还应当有意识地培养沟通交流能力，自觉控制自己的负面情绪，始终以最佳的情绪状态面对学生，为教学营造良好的心理认知环境。

三、语文课堂教学离不开教师的情感智力

在课堂教学中，语文和其他学科相比，不仅具有突出的综合性、基础性、工具性，而且具有很强的思想性、形象性、人文性，没有非智力因素的参与，真正理解其丰富的情感内容谈何容易！在传统的语文课堂教学中，教师往往不遗余力地向学生灌输语文基础知识，强调掌握语文这一工具的重要性，这或许并无不妥，只是舍此取彼、置学生的情感需要于不顾，可就出了偏误，学生又怎么可能像老师所期望的那样去接受并认同呢？

从心理学角度看，情感‘是以需要为中介的人对客观事物和对象所持的态度和体验。语文教學的一个重要任务就是改善和发展学生对语文知识和语文能力的需要，从而培养学生对客观事物持正确的态度，培养学生具有高尚的道德感。”因此，语文课堂教学不是单纯的认知活动，而是在建立学生认知结构的同时，充分发挥情感智力的积极作用，教师通过对教学活动进行情感设计，对教学内容进行情感处理，“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感”。唯有如此，学生才能在教师的引导下，自主、合作、探究式地体味作品，激赏文学，在这样的氛围中，学习不再是负担，也不再枯燥乏味了。

实际上，在语文课堂教学中，教师还应当充分利用教材本身蕴含的情感，同学生建立起良好的互动关系。语文教材版本不同，所选的篇目各异，但情感说理的成分却十分雷同。有李白的浪漫挥洒，有杜甫的现实抒写；有《女神》式的直抒胸臆，有《荷塘月色》般的借景抒情；有真实的表白，有虚伪的造作……这些潜藏在文字背后的各种人间情意，在师生双方合作完成的语文知识教学和语文能力培养中，却成了联结彼此的纽带，即教师通过所创设的情境，把自己体会到的作者情感迁移到学生的情感系统中，从而在学生内心激起层层涟漪。

总之，语文课堂教学是师生间合作完成的认知活动，更是师生双方共同参与的情感智力活动，因而情感教学理应贯穿语文课堂教学的始终。