浅谈语文课堂教学中培养学生质疑问难能力的有效策略

林瑛春

【摘 要】课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。优秀的课堂有助于开拓和发展学生的创新思维，培养学生的探究能力。在课堂教学中，教师要鼓励学生有“疑”敢“问”、想“疑”会“问”、见“疑”乐“问”、觅“疑”善“问”，培养学生质疑能力，从而提高课堂效率。

【关键词】语文课堂；质疑能力；有效策略

学生质疑是课堂教学的重要组成部分，课堂设疑提问的质量直接影响着教学的质量，是突破教学重点的有效方法。因此，小学语文教师在教学中要注意引导学生质疑问难，调动学生的学习积极性和主动性，开拓和发展学生的创新思维，培养他们的探究能力。下面笔者结合教学实践，谈谈在小学语文教学中培养学生质疑问难能力的策略。

一、营造轻松气氛——有“疑”敢“问”

只有建立融洽的师生关系，创设愉快、民主、和谐的教学气氛，才能使学生敢于提问，主动参与课堂。因此，在课堂上，教师必须创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，不断加强师生间的情感交流。即使学生提出一些很简单的问题，甚至是一些幼稚可笑的问题，教师都要给予鼓励，尤其对学困生，只要他们能提问题，就要给予表扬。

笔者在执教《记金华的双龙洞》时觅“疑”善“问”。在教学“蜿蜒”的书写时，笔者故意把“蜒”写成“蜓”，这时，一个平时沉默不语的学生居然破天荒地举起了手，指出了老师的错误，还小声地问：“老师，‘蜿蜒为什么是虫字旁？难道跟虫子有关？”他话音刚落，课室里一片哄笑声。笔者察觉到这个胆小的学生脸一下子红了，双手紧张地搓着衣角，头埋得更低了。笔者意识到这正是消除这学生害怕心理的机会，于是热情洋溢地表扬他大胆提问是上课积极的表现，并让全班同学送给他热烈的掌声，接着顺势问：“谁愿意帮助他解决这个问题？”这一问，班里大部分的同学都举手表示愿意，并让该生向回答问题的同学表示感谢。就这样课堂气氛缓和了，变得活跃轻松了，该生也感受到了集体的温暖、快乐，之后的举手次数也逐渐多了。这节课的课堂气氛空前活跃，不管是老师，还是学生，都获得了快乐。这个学生自信的风帆也高高扬起，从此提问的热情也更高了。

二、创设问题情境——见“疑”乐“问”

思维通常是由问题情境引起的。在教学中，教师要创设质疑的情境，将学生置于“问题”的环境中，启发、激励、引导学生积极主动的思考与探索，从而使学生在情境中发现问题、分析问题、解决问题。

笔者把班上的学生分为几个小组，优差生搭配（同桌），实行争章制度，以好带差，由学习能力较强的学生担任小老师，组与组之间展开竞争，问题提得好就可以得到一个“好学章”。这个活动充分调动了他们质疑的积极性，充分激发学生的参与意识，每周评出“最佳质疑能手”，并给予表扬和奖品。为了能在小组中当个“最佳质疑能手”和“最佳小老師”，正确地解答别人的问题，他们就得读熟、读透课文。为了能提出疑问，他们必须用发现的眼光来读书，才能发现问题、提出问题，并期待着解决问题。这样就引导学生从被动学习向主动探索转变，充分感受到思考、质疑带来的无穷乐趣，使学生把学习看作是有趣的事。

三、内外延伸——想“疑”会“问”

学生在课堂上和课文中所学到的知识十分有限，课本以外的生活，是语文学习的广阔天地，它是培养求异思维能力的源头活水。作为教师，应引导学生由课内延伸到博大的知识领域里，让学生开阔视野、丰富知识。只有重视课内外结合，才能为学生的认知活动、语言活动、思维活动、情感活动提供取之不尽、用之不竭的丰富源泉。有时由于时间的关系，很多学生的提问都来不及解答，于是笔者让每个学生准备好一本自己的“问题本”，让学生把自己提的问题写在“问题本”上，并鼓励他们将“问题本”放到大黑板上。这样不但活跃了课堂气氛，而且学生的主体性和自主性也因此得到体现。

如教学《童年发现》一文时，有的学生学到最后一句时马上问：“作者发现坯胎发育规律，胚胎发育的规律是怎样的？”有的问：“这句话体现作者怎样的感情？” 笔者引导学生课后查阅资料，第二节课上课时，学生们把从《世界上重大的发明与发现大全集》、《十万个为什么》等书中查阅到有关资料，给同学们做了生动、有趣的介绍。这样，学生的求知欲得到满足，也获得了更丰富的知识。

四、教授提问技巧——觅“疑”善“问”

除了要让学生敢问、想问，还要让学生善问问题。只有培养学生问问题的能力，才能真正增强学生的问题意识。教师要教给学生提问的方法和技巧，培养学生的创新意识，就要促其得法善问，指导学生多角度、多方位、多层次地质疑。

1. 课前预习，提出质疑

教师在教学课文前，要向学生提出预习要求。学生通过多次阅读课文，把自己不理解的问题、有疑问的地方记录下来、勾划出来，以备跟其他同学探讨。这样便促使学生有目的地进入讲读课，从而学会求知。当然，由于学生的水平不同，理解问题、提出问题的角度不同，所以提出的问题的优劣程度也有差别。教师在梳理学生提出的问题时，对问题提得比较好、真正动了脑筋的同学，要及时地给予肯定和鼓励。

2. 紧扣课题，自主质疑

俗话说：“题好文一半。”经常推敲课题，有利于提高把握文章中心和结构的能力。鼓励学生质疑问难，对课题的质疑是第一步。课题常常是文章的“眼睛”，而“眼睛”又是“心灵的窗户”。如学习《童年发现》一课时，笔者课前没急着讲课，而是问学生：“你们看到这个课题，有什么问题想问？”学生听后纷纷提出这样几个问题——谁的童年？童年发现了什么？是怎样发现的？

教师只要抓住这几个问题开展教学，就能激发学生学习的兴趣，也能使教学有一个良好的开端。解决了这几个问题，也就理解了文章的重点和中心。因此，对题目的质疑问难往往是打开分析文章的窗户，是语文阅读教学中不可忽视的环节。

3. 抓重点词句，引发质疑

在初读课文时，要求学生提出不理解的词句，而在精读课文时则要求学生对重点词句进行质疑，尤其是那些与中心紧密相关的词句。如在教学《再见了亲人》一文中，笔者让学生找出文章的中心句后，学生对这一句设计了这样两个问题：（1）课文写到了哪些“亲人”，从哪些事情中可以感受到他们是“亲人”？（理清了文章的脉络）（2）文中哪些句子使你感动？（体会句子表达感情）笔者接着问：“还有问题吗？”有一个学生突然问：“我们学了这篇课文后，会有什么感想呢？（深化了文章主题）如此导学生“疑”、导学生“问”，学生的质疑能力、思维能力、自学能力都能得到相应的提高。

4. 斟酌矛盾，善于质疑

语文教材中常有看似矛盾实质精彩的描写，在阅读过程中找出这些矛盾之处并加以质疑，能让学生更深入地理解课文。如在教学《自然之道》一课中，学生提出问题：“‘向导极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。而第七自然段却又写：‘我们的向导赶紧摘下棒球帽，迅速抓起十多只幼龟，放进帽中，向海边奔去。这两处好像有一点前后矛盾。”笔者启发学生认真读这两句话来解决这个矛盾，让学生探究“救”了一只，却“害”了更多只的多重原因，通过反复揣摩来解开矛盾。这样，学生的思考就会从谬误一步步走向正确，从浅薄一步步走向深刻。可见，对矛盾处进行质疑是解决问题的不竭动力。

“学贵有疑”，疑是探究知识的起点，有了疑问才会深入探究，才能形成探究的目标，才能激发学习的积极性和主动性。在教学中，教师要积极培养学生敢质疑、乐质疑、会质疑、善质疑，才能体现学生的主体地位，才能提高学生分析问题、解决问题的能力，才能取得理想的教学效果，才能让新课标的理念落到实处，才能让课堂真正成为学生自主学习和实践创新的天地。

参考文献

[1]张丽芬.语文课中如何培养学生的质疑能力初探[J].江西教育，2012（06）.

[2]刘小媚.语文课中如何培养学生的质疑能力初探[J].小学教学参考，2011（22）.

[3]方志美.浅谈小学阅读教学质疑策略[J].新课程（小学），2012（05）.