个体差异理念下语文小组合作学习探索

房慧敏

摘 要：在传统的课堂中，学生的差异被抑制，学生的个性被扼杀。因此，学校教育要从学生的差异出发，培养适应知识经济所需要的创造性人才。小组合作学习是实现“个性化差异学习”最重要的方法之一。基于学生差异是语文小组合作学习的前提；合作竞争是语文小组合作学习的核心；求同存异的评价是语文小组合作学习的关键。

关键词：个体差异；语文；小组合作学习

知识经济的本质是创新，核心是人的知识、智力和创造力，人的创造性来源于人的多样性和差异性，来源于人的个性。个性化人才的培养离不开教育。但我国传统教育历来强调共性，强调统一化、标准化人才的培养。在这种教育理念下的课堂教学必然是模式化的教学、划一性的教学。在传统的课堂中，学生的差异被抑制，学生的个性被扼杀，最后培养出来的人才缺乏创造性。因此，学校教育要关注学生的个别差异，从学生的差异出发，为了学生的差异而实施有差异的教学，从而培养出适应当今知识经济所需要的创造性人才。小组合作学习是实现“个性化差异学习”最重要的方法之一。

一、差异教学的内涵

差异教学与单一、整齐划一的传统教学不同，它是指在课堂教学中，从尊重学生个体差异出发，在满足学生个别需要的基础上，通过设计有差异的教学内容、教学过程，分析有差异的教学结果，促进学生个性充分、全面地发展的教学。差异教学有三个方面的内涵：第一，立足于学生差异，满足学生需要；第二，促进学生有差异的发展；第三，学生差异体现在教学内容、教学过程及教学结果中。

二、差异教学与因材施教

早在二千多年前，孔子就提出了因材施教的教学原则，根据学生具体情况进行个别教学。《论语？先进》中子路与冉有对同一问题发问，孔子做出了不同的回答，原因就在于“求也退，故进之；由也兼人，故退之。”孔子深入了解学生的个性特点，并据此施以不同的教学方法。因材施教重视学生个体差异，教师从学生个别差异出发进行有差异的教学，这与差异教学理念相一致。

但孔子所处时代距今年代久远，教学方式以个别教学为主，因此，孔子所关注的个别只包含了个体差异，对群体间的差异并未做进一步探讨，而且中国传统教育强调的是学生的共性与教育目标的一致性，尽管教学采用的是因材施教，但其教育目的是寻求学生的共同发展，即朝向同一水平的发展。差异教学作为一种教学理念，所关注的不只是个体差异，同时也将群体之间的差异纳入研究视野，从个体与群体两个角度出发进行有差异的教学，促进学生在原有基础上充分发展。差异教学的目标是“为了差异的发展”而“实施有差异的教学”，差异教学是“为了差异”而进行的发展学生个性特长的教学，它追求教育结果上的差异，但并不要求学生处于同一发展水平上。

因材施教的教学原则作为一种优秀的教育传统被传承下来，虽然它与差异教学在教育结果上并不一致，但两者在教育目标具有某种程度的统一性即追求学生的差异化发展与个性化发展。差异教学是对因材施教的另一种诠释，差异教学将现代教育理念与传统教育思想糅合在一起，是对因材施教原则的延续与升华。

三、基于个体差异理的语文小组合作学习策略

1.关注差异是合作学习的前提。

个性差异是客观存在着的，而且不以我们意志为转移。差异教学的核心思想是将学生的个别差异视为教学的组成要素，教学从学生的不同准备水平、兴趣和学习风格出发来设计差异化的教学内容、过程与成果，最终促进学生在原有水平上得到应有的发展。个体差异是小组合作学习的重要资源。因此，要开展好合作学习，首先要了解学生的个体差异。

2.合作竞争是合作学习的核心。

“没有竞争，社会就没有进步。”竞争是使人们更发奋工作和学习的主旋律。社会各行各业的发展离不开竞争；课堂教学也同样需要竞争。心理学研究表明：竞争能使人产生一系列良好的心理反应：求胜动机强烈，情绪饱满，精神焕发，注意力高度集中，思维活跃。因此，把竞争引进课堂教学，创设良好的竞争氛围，在相当程度上决定着一节课的成败。为了营造和谐竞争的平臺，首先要培养学生的竞争意识。教师应该有目的、有计划地创设各种条件，为培养学生的竞争意识提供机遇。这种学生间既合作促进又良性竞争的局面有利于学生多方面的进步和发展，所以我们必须明确：合作学习并非没有目的的盲目合作，也不是教学上任何问题都必须通过合作来解决，更不是没有竞争性的自由活动。失去自由、竞争与活力的所谓合作课堂是失败的课堂。

3.求同存异的评价是合作学习的关键。

小组合作学习的评价是促进每一个学生全面、和谐的发展。小组合作学习的评价应当遵循三条原则。

第一，合作学习评价要以促进每一个学生的发展为原则。合作学习小组中的每一个学生都存在着发展的潜能，合作学习评价必须注意激励学生发挥自己的潜能，调动其积极性、主动性、创造性，全身心投入到合作学习过程中。

第二，合作学习评价要以促进学生全面发展为原则。在一个复杂社会中有效地生活，仅有“智”是远远不够的，仅有“智”里面单纯的对知识的记忆、背诵、训练与复现更是远远不够的，它需要有一个完整、全面、系统的素质结构。合作学习评价必须对这种理想素质结构的形成发挥激励、导向作用。

第三，合作学习评价要以促进学生和谐发展为原则。所谓和谐发展，实际上包含着两个方面的思想：一是学生自身各个方面的和谐发展。全面发展不等于平均发展，因为每个学生各个方面都有一定的差异。二是学生自身发展与家庭环境、学校环境和社会环境的和谐发展，通过合作实现各种教育力量的有机结合，真正创造适合于学生的教育。

本文为2016年度周口市基础教育教学研究项目《初中语文课堂小组合作学习研究——基于学生个体差异》阶段成果。课题编号：zk160830111