浅谈小学语文的朗读教学

梁孔平

如何指导学生读好书、爱读书，是我们每一个教育工作者共同探讨的问题。大量教学实践证明，阅读教学要落到实处、搞扎实，就必须从最根本的朗读上多下工夫。教学中要从“读”出发，把“读”贯穿教学全过程，把引导学生钻研文本作为阅读教学的根本。它体现学生主体作用的发挥，体现以学生的语文实践活动为课堂教学的本体，同时也体现了新课程标准理念在朗读教学中的落实。

一、正确朗读，养成习惯

朗读的第一个要求是“正确”。有人说：字典是最好的老师。因此，我要求每个学生都必须准备一本字典。在上新课之前，我先让学生自己动手预习，看准字形，查找字音，先“读”为快。我要求学生把字音读准，朗读过程中不添字、不减字、不颠倒重复字词，严格要求他们反复诵读，达到文畅气顺的地步，养成预习的习惯。这样就充分调动了学生的积极性，也顺应了部分学生好动、多动的生理习惯。在学习过程中，以小组为单位开展查字典比赛和朗读比赛的活动等等。通过各种各样的活动，训练、提高学生的朗读兴趣和朗读能力。

二、创设情境，激发兴趣

在教学探究活动中，想方设法通过导语引入、背景介绍、播放乐曲、表情诵读、动情讲解、质疑提问等环节或手段，设置与教学内容相关的教学情景或氛围，使学生进入“当时的历史境界”中，与文本中的人物“见面”，让文中的画面和作者的思想感情在学生的头脑中活起来，使之如临其境，如闻其声，如见其形，从而掀起学生思想感情的波澜，使学生随着作者的感情变化，受到感染，产生共鸣，得到潜移默化的熏陶。

三、感情朗讀，深切感悟

读准了字句，掌握了音节，熟练朗读，从整体上把握文章脉络，透彻地领悟作者的思想感情，读出“神气”，与文中高尚的道德情操产生共鸣，并内化为自己的情感意志，即由文字、文章上升到文学，最后上升到对文化的品味、鉴赏的层次。例如，在教学《卖火柴的小女孩》一课中，文章感情浓郁，教师应很好地抓住这一契机，引导学生“读进去”，做到以情激情，让学生更好理解课文的思想感情。当学生读到“她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿，也没有痛苦的地方去了”这一句时，先指名朗读，一位学生读得十分投入，语调高昂。显然他没有把握住感情的基调，没有真正“读进去”。于是，我适时范读了这一句。读到“光明和快乐”时，语调低沉悲切，读到“没有寒冷”“没有饥饿”“没有痛苦”时，声音颤抖，流下了眼泪，读到最后两个字，几乎读不下去了。读罢，教室里一片静寂，只听见一阵阵轻轻的抽泣声。此时此刻，还需要解释“光明和快乐”吗？还需要点明“小女孩已悲惨地死去了”吗？这样一来，学生已通过读将作品中的“情”抒发出来，把对作者的思想感情的表达出来。

四、个性朗读，读出创意

教师指导学生朗读，如果只用一种形式、一个腔调，时间长了，学生也会感到乏味。为了让学生对朗读永远有兴趣，在平时教学中，应根据不同的内容，做到“堂堂有新招，篇篇有花样”。童话可采用轮读课文的方式讲故事；散文可采用配乐朗读的方式设情境；对话多的文章可采用分角色朗读的方式练口才；介绍事物的文章，采用默读抢答的方式理解课文。

汉语言的特点和规律决定了它是最适合朗读和吟诵的。靠读靠吟取得的效果，有的靠讲靠分析是永远得不到的。读来的东西感受最深，掌握最牢。在语文教学中，对于每一篇文质兼美且能让学生产生强烈情感共鸣的文章，我觉得都应指导学生反复地读，充分地读，在读中不断加强自身内心的体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而达到“文章读之极熟，则与我为化，不知是人之文、我之文也”的目的。例如，《鸟的天堂》一文，有的学生以“导游”的身份上台介绍“鸟的天堂”的美景；有的以“画家”的身份展示绘画作品“鸟的天堂”；有的模拟作者的身份有感情地朗读课文的精彩段落……除了这些方法，学生还可以运用音乐、表演、讲故事等方式进行阅读。总之，教师应创设一个学生充分展示自我的舞台，从多个角度，有创意地进行阅读。

总之，朗读不仅是一项活动，更是一门艺术，是语文课堂教学中不可缺少的内容，有其重要作用。因此，我们要高度重视在课堂上的范读以及对学生朗读的指导与训练，努力提高朗读的艺术水平，使语文课的特点真正得以体现，使学生在朗读中逐步形成良好的语感，进而提高学生的语文素养。