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小学语文阅读教学初探

2017-04-26韦丽丹

博览群书·教育 2016年12期
关键词:阅读兴趣语文

韦丽丹

摘 要:新《语文课程标准》指出:“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,利用阅读期待、阅读反思和评判等环节,拓展思维空间,提高阅读质量。”可见阅读教学是培养学生阅读能力的主要途径。高效的阅读教学能在全面提升学习能力的同时,还影响了学生日后的语言学习、阅读方向,可谓任重而道远。

关键词:语文;阅读;兴趣

近年来对小学语文教学的关注越来越多,其中对阅读教学的关注尤其多。因为阅读教学是小学语文教学的中心环节,培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分。那么,作为一名语文老师,小学语文阅读教学应该从以下几个方面入手。

一、角色定位,以生为主

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。” “阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。”在阅读教学中,基本的对话就是教师与学生的对话,学生与学生的对话,但是教师要清楚的认识到对话的中心是每一个学生个人,而不是我们教师。这就要求教师熟悉学段阅读教学目标,认真钻研教材,了解学生,找准学段教学目标、教材、学生的最佳结合点,因文而异,以学定教,顺学而导。美国心理学家罗杰斯认为,要想培养学生的创造力,必须要形成发展学生的“心理安全”和“心理自由”,因为创造性活动从本质上讲就是与众不同,有创造力的人在心理上必须有“自由”、感到“安全”,自由能使人的潜能得到最大发挥。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、亲切、和谐的关系,确立学生阅读的主体地位,提高阅读教学的效率。

二、激发兴趣,敢于质疑

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”有了阅读的兴趣,学生才能变被动为主动,自觉地投入到书的海洋中去遨游。但兴趣的培养非一日之功,需要教师耐心地加以引导和培养。一般说来,学生对某科的学习目的是能够明确的,问题是小学生的自制力较差,教师进行阅读目的教育时,学生就“热”一下,过一段时间,又“冷”了,这时需要教师注意适时调动学生思维的主动性。一是当学生认为对课文内容理解得差不多,没有什么可想的时候,就追问一个可以加深理解的问题;二是当学生思考遇到困难时,就提出有点拨作用,能使学生豁然开朗的问题;三是当学生的思维处于抑制状态,不愿思考问题时,就提出可能引起争论的问题,以激发他们探讨的兴趣;四是当学生满足于自己能从一个角度提出问题时,学生有了学习兴趣,就能积极主动地学习。如小学五年级上册学了《狼牙山五壮士》一文后,学生对抗日战争很感兴趣,于是我让学生课外搜集更多的抗日战争故事来读,收到了很好的效果。

三、授之以渔,注重体验

在阅读教学中的“渔”也就是指导学生掌握基本的阅读技能和阅读方法。如“三步”精读法,它是培养学生阅读能力最主要最基本的手段。如教学《地震中的父与子》时,先让学生细读课文,想象画面。再请同学们有感情地朗读课文,体会父亲在救助儿子的过程中心理有哪些变化。这样,学生才会注意情感的变化,注意语气、语速、语调的变化,才会读出父亲看见废墟时的绝望,在废墟中挖掘时的坚定,发现儿子时的激动、惊喜。再次是注重课外延伸。为了使学生更深入地体会这一段感人至深的亲情,可有意识地指导学生展开想象,阿曼达在废墟下会想些什么?说些什么?再读课文,然后跟同学交流。又如我教学完《幸福是什么》后,搜集了有关幸福的名言,如:圣西门的“为人类的幸福而劳动,这是多么壮丽的事业,这个目的有多么伟大!”

四、读写结合,养成习惯

阅读教学就需要结合对课文内容理解,有意识地带领学生理解课文的表现情况,理解语言的形式,并融入最基本的写作知识,使学生了解作者是怎么样立意、选材、安顿层次结构和遣词造句的。正所谓:不动笔墨不读书。阅读教学中学生要做一定数量的读书笔记,摘录课外阅读中自己喜欢的好词佳句,廣泛地收集所需要的材料,并指导学生将有关知识用最浅显的,适应小学生认知本领的语言来进行表述。

总之,新理念下的阅读教学,要实现学生、教师、文本之间的真正对话。教师要立足于教材层层展开,课前通过提问、讨论、话题引入等方式激发学生兴趣,鼓励学生公平进行师生、生生对话合作阅读学习与交流,并根据实际教学内容推荐相关资料、书籍鼓励学生延伸课外阅读,真正做到源于教材而高于教材,全面提升学生听、说、读、写能力。

参考文献:

[1]封传兵,《小学语文探究性阅读初探》,科学咨询,2005.

[2]薛瑞萍,《小学语文教学案例与阅读引》,长春出版社,2004.

[3]陈玉秋,《语文课程与教学论》,广西师范大学出版社,2004年版.

[4]董菊初,《语文教育研究方法学》北京,语文出版社,1995.

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