复述、质疑、争辩、穿插

李玉文

有计划、有目的地培养学生听、说、读、写能力，是小学语文教学的重要任务。就是听、说读、写之间的关系看，它们既是一个相互依赖、互相作用的统一关系，又各自有其独立特质，因此，在语文教学中，应该注意全面性，不可偏废；但也要考虑到各自的特殊性，不能一概而教。正确处理好四者之间的关系，对发展学生的智力，培养学生能力，提高语文教学质量将会起到积极促进作用。

由于我们有些教师对听说能力培养的忽视，致使一些学生听说能力低下，只注重学生考高分，不注重“说”的训练，在所谓课堂上，教师为了活跃课堂气氛，体现学生学习的积极性，尽管教师怎样启发多问，但举手者总是寥寥无几。有的讲了，也多是听了说不出，读了记不全，说出来讲不明。

如何培养、训练学生“说”的素质，提高口头语言表达能力呢？我认为，首先要激发学生“说”的兴趣，使他们开口愿说。其次，教师要激发学生创造有话可“说”的条件，使学生能说，说好。我主要从以下教学诸环节中去培养，去训练学生“说”的能力。

一、朗读课文，复述“说”

复述课文是让学生开口说最易于做的事情。因为学生读了课文，理解了课文内容，照本说话，人人能说。我在教每一节课时，都让学生复述课文环节。一些长课文情节较为复杂的开始说不好，说不全，可先让学生分线索，分部分或分角色去复述。在复述过程中，我对那些说不准的，记不全的，还要加以纠正，同时还要注意纠正说的内容、姿态、音调、词语等方面的错误，使学生养成良好的“说”的习惯。如：我班的张德强同学在复述《狼牙山五壮士》这篇课文时，加上表情、动作这些环节后，特别生动，尤其在复述到五壮士跳崖时喊的口号：“打倒日本帝国主义。中国共产党万岁。”这句话时，竟然挥起了拳头。昂着头，挺着胸，微笑着。两眼迸发出对敌人的恨，对党和人民的热爱之情。我和全班同学被他那生情并茂的表演“说”感染了，仿佛真正看到了五壮士那惊天动地、气壮山河的英雄气概，感受到了今天的幸福生活真是来之不易呀！

二、讲读课文，质疑“说”

在讲读教学中，启发引导学生质疑问难是培养学生动脑、动口的好方法之一。苏霍姆林斯基说：“通过阅读而激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长、取得收成”。我们都知道，思维总是和问题联系在一起的，有问题才会引起人们的思维。因此，我们语文教师应大力提倡学生质疑问难的读书风气。我在讲课时，总要告诉学生：尽管说你想说的话，尽管做你想做的事情，无论结果对错与否，我都不会责怪你们。我是这样规定的也是这样遵守的。因此，在我的课堂上，学生非常放松，“说”的气氛特别浓，因为学生“不怕”我。例如：我在讲叶圣陶写的《记金华的双龙洞》这篇课文时，有一名学生提出：“老师，我看作家写的也有漏洞的地方。在写从外洞进内洞的时候，游人必须躺在只容得下两个人的小船里，由内洞的工人拉绳子才能把小船拉进内洞，那么，那个工人是怎么进去的？”其他同学展开了丰富的想象，有的说是自己游过去的；有的说是自己躺在船里用手划水过去的……

像这样的课堂，既锻炼了“说”，又拓展了学生的想象思维，培养了学生的动脑、动口的能力。

三、讨论问题，争辩“说”

討论课上，让学生开口，其主要问题在于教师选好题。选好讨论题目，要在“争”上下功夫。问题看法分歧，学生才有争辩，只有争辩起来，学生才能争先恐后去发言，直至一发而不可止。学生为了驳倒或说服对方，他们要动脑琢磨问题，要讲道理，举事例，引经据典，尽力把话讲得有条有理。这样就会大大促进学生说话水平的提高。例如：小语第八册基础训练3的听话、说话内容：放学的时候，小丽不小心摔了一跤，把心爱的花裙子弄破了一个大口子。回到家，她对妈妈说：“再给我买条新的吧。”妈妈看了看裙子，说：“补补还能穿。”小丽不高兴了：“咱家生活好了，为什么还穿补丁衣服？再说，穿补丁衣服也不美观啊！”针对这个话题可让学生进行辩论，正方：同意妈妈的观点“不买”。反方：同意小丽的观点“买”。我把全班分成四组，自动分成反方和正方，自己选出主持人。准备好后，辩论开始了，正反两方唇枪舌剑、互不相让。如正方的周越同学说：“我认为不应该买。因为我们少先队员应该向雷锋叔叔学习，即使条件好了，也不能浪费，也要艰苦朴素，把积攒的钱捐给贫困山区的小朋友们，因为他们更需要钱。”反方崔哲明同学说：“我认为应该买。其一，穿带补丁的衣服多难看啊！其二，衣服总不更新，市场上的衣服都卖给谁呀！钱也得不到流通。其三，中国人都穿带补丁的衣服，外国人也瞧不起呀！”

这一事例，再次说明，组织讨论，争论辩说，选题是关键，引导很重要。这正如张志公先生说的那样，“好的课堂教学，教师要能把学生电子计算（脑子）的电门打开”。

四、习作练笔，穿插“说”

我在指导学生写作时，常常对学生进行语言表达训练，坚持以说促写，说写并行，对学生听说读写能力的提高是很裨益的。

怎样在写作时，穿插“说”？一是写前说。我首先让学生读作文训练题，让学生说说这次作文要求我们写什么，怎么写，题目怎么定（也就是命题）。明确之后，让学生自己说一说，你准备写什么？为什么要写？这样说明题意，说准立意，说清思路，然后动笔，也就是先说文，后作文。二是写中说。学生习作之中，我逐一巡导，发现有妙处佳句或带有通病问题，就让学生或说立意，或说选材，或说构思，或读片段，启发借鉴，激发兴趣。三是写后说。学生习作成文后，我择其优劣，让学生朗读复述，或说习作意图，让大家借鉴欣赏，修改、评论。这样，会增大说的兴趣，促进写的欲望。既练了嘴，也练了笔，练嘴充实了练笔，确能收到下笔成文的效果。

总之，在教学中，我们要不断地摸索，不断地总结教学经验，积累更多的促进学生“说”的方法。使我们的学生都能成为社会上各行各业的人才。