抓住学生年龄特点辅以多种教学手段

在教学实践中，许多教师考虑较多的是教什么以及怎样教的问题，学生怎样学由教师的教学设计所决定，学生学习很被动，缺乏学习动力。那么，教师在教学中如何改善这一点呢？抓住学生年龄特点，运用多种教学手段调动学生的学习兴趣，开拓学生的思维空间。

一、创设情

情境教学的核心是激发儿童情感。教师的感情是火种，能点燃儿童的情感火花。如，我在《月光曲》一课的教学中，为了让学生感受到盲姑娘对音乐的热爱和《月光曲》的幽静、美妙、柔和之后蕴涵的汹涌澎湃，此起彼伏，力挽狂澜的情感变化，就通过朗读，用轻柔的语音，和缓的节奏，优美深情的语调把这种“情”传导给学生，把学生带入课文美而静的情境，使学生感受到月光洒下的幽静、和谐之美。继而，我陡转情绪，用激昂的、时起时伏的语气读出大海波涛汹涌的不平静的情节，学生马上感受到《月光曲》曲调的激烈变化，感情变化就是曲调变化，课文难点得以突破，学生的感性体验也得以强化。在转述句的教学中也可以灵活运用情境的教学，其方法不是单一的，但最终都能促进学习活动的更好开展。

二、寓教于趣中

教育心理表明单调乏味的学习活动容易产生疲劳、厌倦心理。因此教学设计应贯彻愉快的原则，可以寓学技能游戏中。如生字教学：“雪，元”，为牢记生字，一位教师这样设置了猜谜游戏：“大雨冲倒一座山”，“两个儿子一块宝”。这不仅激发了学生的学习兴趣，又让学生形象地记住字的结构特点，何乐而不为呢？

三、悬念激趣

学生的求知欲与好奇心较强，抓住这一特点，在讲《跳水》一课时，一上课我说：“同学们，人类是世界上最聪明的动物，天下之大没有人办不到的事情，然而有个聪明的小男孩却因为一只小小的猴子被逼的从一艘帆船的横木上跳进海里的？为什么要跳水？如果不跳结果会是任何？”这个开场就给学生以悬念，加上三个问题环环相扣，都是孩子们急于想知道的，极大的激发了学生的求知欲望，变被动学习为主动，教学难点得以突破，教学效果显著。

四、教学民主

在课堂教学中，教师通常多采用问答式教学，这样不仅很大程度的限制了学生活跃的思维，而且总是把学生限制在一个圆圈里，使学生容易产生厌倦感，导致厌学。反之，教师实施民主教学，充分发挥学生的主体作用，学生才能真正成为学习的主人。

1.让学生自主的自读、自探、自仪、自悟。英国教育学家斯宾说过这样一句话：“教学是应该引导儿童进行探索，自己去推论，给他们讲的应尽量少，而引导他们发现应尽量多些。”教师在教学中的提问要一石激起千层浪，引导学生提出问题、解决问题，从中理解、领悟课文中心，提高自学的能力。如在《卢沟桥的狮子》一文中，一位老师对“这些狮子的形态各异，有的蹲在石柱上，有的低着头，有的小狮子以为在母狮子的怀里，有的藏在大狮子背后，还有的小狮子被大狮子用爪子按在地上”一句是这样引导学生议读的。师：你们认为这一句写的怎么样？生：我发现在描写狮子不同形态时用了“有的……有的……有的……有的……还有的”，读起来句子很整齐，有劲。师：说的好，你发现了句式特点，请大家再朗读原句，感受下你还知道什么？学生读后说句中“有的”后面跟了个“好像”，说明“好像”后面是想象。于是有的说作者由蹲着的狮子想到他好像朝着远方长吼，有的说作者低头想到他好像在沉思，有藏在大狮子身后的狮子想到她一定以为淘气而受罚……看，在学生自由思考，大胆想象发言下，对于句式及其识字的形态，教师无需用过多的言语，学生就自行解决了，而这种学习方式是在一种宽松、和谐、民主的气氛中进行的。

2.以读代讲

在教学中，读书是一项重要的教学活动，而边读边悟则是重中之重。学生首先要读通全文，继而理解课文内容，同时还应讨论怎样读的正确，将自己融入到课文思想感情中，研讨作者思路，欣赏作者的遣词造句，布局谋篇的技巧。

五、注意板书设计

板书在教学中或体现課文重点、难点或体现课文间架结构，主要内容，或点名中心等，通常讲究短小精悍，主题突出。在讲解三年级《我爱故乡的杨梅》一文时我的板书是这样的：

常绿的 枝条

我 树

狭长的 叶子

爱 形状 圆的

故 桂圆一般大小

乡 遍身小刺

的 果 颜色 淡红—深红—几乎黑的

杨 红嫩的果肉

梅 鲜红的汁水

味道 没熟透：又酸又甜

熟透：甜津津（酸味还是有的）

这则板书既明确了课文的主要内容，又明确了课文的间架结构，既体现出课文的写作特点，又体现了课文的难点，课文《我爱故乡的杨梅》的写作特点在于作者按一定的顺序，抓住了事物的特点对杨梅进行描写，其教学重点难点就是让学生学习作者观察事物和有条理的叙述的方法，由板书中看，它不但体现了作者的观察顺序，还体现了作者是如何抓住杨梅的特点进行描写的这一学习重点。学生通过板书就能知道课文段落层次结构，初步感知句与句、段与段之间是如何联系起来，对文章的布局谋篇有个模糊的感性认识，并使学生潜移默化运用在今后的写作中。

六、绘图解文

在语文教学中，多以文字语言体现语文形象，如果教学中能够适当辅以图画，其作用妙不可言。如在《秋天的果实》一问中描写苹果、梨、葡萄颜色数量的词很多“红红、黄黄、一串串”，教学时可通过涂涂画画的方法，让学生给果子涂颜，使学生发挥各自的个性特点，体现出对事物丰富多彩的正确内涵的理解，待学生绘图完，再满足其表现欲，点名叙述自己的画，学生就会用生动、朴实而富有感性的语句、词汇把自己的理解、意图尽善尽美的表达出来。这不仅有利于培养学生认真读书的好习惯和抽象概括能力，而且极大程度提高教学效果。

总之，随着人类社会的文明发展，“教学”的概念已发生了质的飞跃，它是教师与学生之间的相互学习，教师必须改变以往多说、多教，让学生多写多做的教学方式，充分发挥自己的主观能动性，教学要应地制宜，因材施教，因人而异，要针对小学生的年龄特点，紧紧抓住学生的内心活动，辅以适宜、灵活的教学手段，最大限度的调动学生的学习兴趣，开拓学生的思维空间，使学生能在轻松愉悦的情境中学习知识，从而激发学生的学习兴趣，提高教学质量。

【作者简介】

田美霞，女，大学本科学历，小学高级教师，从教20年，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。