巧用媒体教学 走进轻松课堂

谢少容

【摘 要】巧用多媒体教学，为老师上活语文课打开了一条新的途径。只要我们愿意探索和尝试，语文课就会成为让学生觉得是一种享受的课，显示课堂教学的力度，师生走进轻松课堂。本文，笔者根据自己的教学实践，在“巧用媒体教学，走进轻松课堂”方面进行阐述：一、播放音乐，渲染情感；二、借助视频，激发热情；三、展示图形、体验意境；四、填补空白，拓展信息；五、配乐朗读，文本共鸣；六、想象画面，变为具体。

【关键词】巧用媒体；轻松课堂

巧用电教媒体进行教学，是提高课堂教学质量的重要手段。运用幻灯机，录音机，课件等多种现代化教学媒体，在教学过程中图、文、声、像融于一体，能为学生提供生动逼真的教学意境，即可创设情境，活跃课堂气氛，又可加大课堂教学密度，丰富教学内容，增加学生练习的机会，还可开拓学生的思路，启发学生积极思维，培养学生的观察力，提高学生的理解能力和创作能力，师生走进轻松课堂。

一、播放音乐，渲染情感

教学媒体不能盲目使用，要依据教学目标、内容、方法、对象、条件等进行合理选择。例如：我上过的小学五年级语文课《秋天的怀念》。在第一节课上，我运用精美的多媒体课件引导学生听读课文，使用丰富的图片介绍课文提到的“食品”，还以演讲的方法高谈阔论中心思想“母爱”。结果，我发现学生们一点触动都没有，他们能回答我提出的问题，但情感的领悟在何处？更令我意外的是，我在第二节课随便把一段作者续写的有关他母亲的散文，配上《烛光里的妈妈》，深情地读给同学们听，就那么简单，他们连平常最捣蛋的学生都安静的听着，有两个同学感动得甚至哭了。这两堂课，真是当头棒喝——只有“恰当”的方法才称得上最好的办法。我想，学生的感动来自于歌曲里的母爱情感渲染。在小学语文课堂中，“最好”的方法就是“动人”，就是要让孩子们的语文知识有提升，让孩子们的语文能力有发展，让孩子们的感情世界有跃动，这就是“恰当”的方法。

二、借助视频，激发热情

一堂课有个好开头，是上好課的首要条件。利用电教媒体把学生难以见到的事物展现在他们眼前，增加感性认识，就可以激发学生的学习热情。例如：古诗《凉州词》，如何让学生理解开头二句“黄河远上白云间，一片孤城万仞山”呢？教学之前，先让学生想象黄河波涛滚滚的情景，再播放视频，让学生由近及远地眺望蜿蜒曲折、波浪滔滔的黄河竟像一条丝带伸向远方，迤丽飞上云端。而一座孤零零的城堡却坐落在黄河两岸的崇山峻岭之间。为导入后二句诗句的教学创设情景，激发兴趣。

教育心理学认为，教育内容和方法的新颖性、多样性、趣味性是激发学生学习动机的重要条件。小学课本中有许多美文、古诗，遣词造句精辟，具有浓郁的诗情画意。教学中巧妙地利用电教手段，创设良好的学习情境，可化静为动，化无声为有声，让他们在声像的环境中受到美的熏陶，激发热情。

三、展示图形，体验意境

语文教材所涉及的地理位置较广，而小学生在地理知识方面认识较少，知识面窄、不易理解。电教媒体可以突破时间和空间的限制，把小学生难以感知的事物和现象，能在有限的时间内具体、形象地显现出来。因此，在介绍地理位置时，运用电教多媒体，适时投影，可使学生一目了然，有助于学生对课文的理解。如《泊船瓜洲》中“京口”、“钟山”、“瓜洲”各在什么地方？与诗人有什么关系？这些假如弄不清楚，就会影响学生对诗句的理解，因此，在学这两首古诗之前，笔者先画了一条由西向东流的长江，再画出有关地理位置，用投影的方法放映地理位置图，使学生清楚地了解地理位置，便于体会诗人用词的准确性。

四、填补空白，拓展信息

语言文字训练的落脚点在运用上，一句话，学生学习语言文字就是为了用好语言文字。因此，在阅读教学中应该发挥多媒体计算机自身优势，强化学生的语言文字训练，在快捷、方便、迅速中运用语言文字。

如教学《自己的花是让别人看的》，在品读“走过任何一条街，抬头向上看，家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子链接在一起，汇成了一个花的海洋，让我们看的人如入山阴道上，应接不暇。”这句话时，体会“花团锦簇、姹紫嫣红”写法，迁移运用描写花的四字词。师引读：走过任何一条街，抬头向上看，西街（北街 南街 东街）的窗子都是——（ ），学生填补空白。学生感受到“奇丽的景色！”通过填补空白的训练，强化了学生运用语言文字的能力。

五、配乐朗读，文本共鸣

人都是感情动物，现在的语文教材很注重对学生情感的培养，可对小学孩子来说，单纯的文本在他们眼里是那样的高深莫测。如何降低文本难度，让学生在学习中与文本产生情感共鸣，提高课堂效率呢？笔者在教学实践中感到现代电教媒体形象直观，活化了教学模式，可以起到一个桥梁作用。现代的电教媒体正是融形、声、色、光、动、静于一体的理想的教育教学手段。教学中合理运用电教媒体，可以为课堂教学创造立体化环境，使学生各种感官协调参与学习，调动大脑左右半球活动的积极性，拓宽信息传递的渠道，提高传递的质量。教《一个中国孩子的呼声》一文时，我用精心设计的以哀乐为主题背景的课文配乐朗读录音和根据课文内容从网上下载下来的人们迎接英雄回归的录像镜头，低沉哀婉的音乐，如泣如诉的朗读，孩子失去父亲、妻子失去丈夫的悲怆场面，创设出一种天地同悲的感人氛围。

六、想象画面，变为具体

读是了解课文内容的基础，怎样读才能使学生真正把握作品所表现出的情感，特别是那些带有浓烈感情色彩的文章，如能恰当地运用电教手段，阅读后学生理解的效果是很理想的。

《庐山的云雾》是一篇写景的文章，作者集中对庐山的云雾作了精彩的描写，是一篇很适合用来训练朗读的材料。在课堂上我设计了多种形式的读，每一次读都有不同的目的，通过多种形式的读让学生体会文中所描绘的景色，引导学生在通读全文的基础上，结合多媒体的图片，使学生在头脑里初步把文字描写变为具体的图像。然后再引导抓住重点句和重点词去进行深一步的理解，培养学生的审美能力，激发学生热爱祖国山河的思想感情。第一自然段，抓住“变幻无常”“神秘”“腾云驾雾”“飘飘悠悠”等词语，适时播放相关课件，让学生想象身临其中，游览山上漫步山道的感觉。第二、三自然段，抓住段首的重点句子引领对下文的学习，并抓住比喻句，让学生借助形象的画面想象，把不同的比喻描述转化为头脑中的具体图像。通过这样的图文结合，把离学生生活实际的遥远空间拉近，理解起来就容易多了。

综上所述，巧用多媒体教学，能让语文教学如此美丽，感性，给老师上活语文课打开了一条新的途径。只要我们愿意探索和尝试，我想，语文课会就会成为让学生觉得是一种享受的课，显示课堂教学的力度，师生共同走进轻松课堂。