计算教学如何有效创设教学情境

曾庆嘉

《新课程标准》明确指出：数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有的知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过教学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。由此可见“情境创设”在小学数学教学中有着极其重要的作用，“情境创设”成为小学数学课堂中一道亮丽的风景线。学生普遍认为计算教学枯燥无味，不愿积极主动地去学习，缺乏精益求精的计算态度和精神。《新课标》提出要让学生在具体的、生动的情境中学习计算知识。那么如何创设有效的计算教学情境呢？下面，我结合教学实践谈谈自己一些体会。

一、创设兴趣情境，激发学生主动参与

学生对某一学科有兴趣，就会持续地专心致志地钻研它，从而提高学习效果。兴趣的本质及其对学习的影响是一个古老而又崭新的话题，它是教育理论和教育实践所要解决的核心问题。教育家赫尔巴特把发展广泛的兴趣视为教育的主要目标之一，并认为主要是兴趣引起对物体正确的、全面的认识，它导向有意义的学习，促进知识的长期保持，并为进一步的学习提供动机。杜威也是兴趣问题最有影响的理论家之一，他在《教育中的兴趣和努力》一书中提出以兴趣为基础的学习结果与仅仅以努力为基础的学习结果有质的不同。而现在的数学课堂上，学生一听说要上计算课，马上就吹嘘不已，兴趣荡然无存。此时若能创设一个激趣情境，我想学生的心马上又会回归课堂的。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。教学中，创设富有情趣的问题情境，能激发学生的学习兴趣，激活学生进入积极思维的状态，有利于引导学生的创新学习。在讲“积的近似数”一节时，设计了如下问题情境：昨天，小明做了一次小当家，去超市买了5.12千克苹果，每千克7.2元，小明马上用计算机算了算是36.864元。标签写的却是36.86元！走时收银员阿姨反而收了36.9元。这是怎么回事呢？同样的东西三个价钱合理吗？问题一出马上有的学生高高举起手回答：“这种现象很常见，收36.9元是为了好找钱。”很简单而且很熟悉的情境，学生知道一部分而不全知，便带着好奇疑问对所学知识产生了浓厚兴趣，而课堂气氛活跃、有序：计算——讨论——总结，同学们很快发现了如何求积的近似数，并且要符合实际情况。这种靠积极的思维得出的结论，比仅靠记忆得来的知识更深刻、更清晰。

二、创设复习情境，让学生找到自己学习的起点

创设复习情境，使情境创设与复习铺垫有效结合。根据学生的认知规律，当新知识与原有的知识经验的关联程度越深，就越容易激发学生的学习欲望，已有的认知经验的激活程度越高，越容易实现对新知识的个性化学习。在导入时，教师往往在课堂上出示许多生动的故事、精彩的动画课件，在计算教学中教师不能一味地创设情境，而是要根据教学的需要，努力寻求新知的“生长点”来创设情境。

在计算教学中，复习铺垫是对学生学习新知识时原有认知结构的调整和补充。学生学习新知识的过程，是一个自我建构的过程，而学生原有的认知状态与新知识之间的矛盾或空缺就需要复习铺垫这座桥梁予以沟通和填补。当学生有能力自主构建，教师就没有必要再牵制学生的发展，此时就没有必要再进行复习铺垫。反之，教师就要进行复习铺垫，引导、提示学生回顾原有的知识体系板块，使其较好地找到相应的知识板块进行建构和归纳。

三、巧设疑问情境，激发学生学习热情

学生一般都有强烈的表现欲和成就欲，教师恰到好处的提问，会引发学生的热情，往往会产生“一石激起千层浪”的效果。因此，我们教学时，要根据教学内容，提出贴近学生思维“最近发展区”的问题，激发学生的兴趣。如教学“能被3整除的数的特征”时，教师挑战性宣布，老师不用计算就能知道哪些数可以被3整除，不信，试试看？学生纷纷举出愈来愈大的数，老师对答如流，准确无误。学生惊奇了，这里到底是什么“窍门”呢？学生求知若渴的热情被激活了。当学生通过观察、分析两组数后得出能被3整除的数个位上不一定是“0，3，6，9”的结论时，教师及时提出：“到底怎样才能快速判断一个数能否被3整除？”“能被3整除的数有什么特征？”等问题，又一次激发了学生的求知欲，使学生不知不觉投入到新知识的探索之中。

四、要善于介入，使生活情境迅速切向数学情境

创设了富有现实背景的学习材料后，我们不能纠缠于具体的情节，而应当通过巧妙的提问等手段迅速介入，从中抽取出对本节课教学有用的信息，将生活情境转化为数学情境，引领学生提出数学问题，让数学课更有数学味。因为生活情境并不总是对教学有利的，相反有时会对正常教学产生干扰。

五、创设算法多样化的问题情境，鼓励个性发展

计算教学相比较其他方面教学，就显得有些枯燥。时间一长，学生难免会出现厌烦、轻视的现象。因此，在计算方面的教学，应该开展各种多样化的问题情境。学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。用什么方法更合适，得到结果的合理性如何，与问题的实际背景有关，与学生的思维方式和发展水平也有关。教师应尊重每一个学生的个性特征，鼓励学生独立思考，提倡计算方法的多样化。“算法多样化”已成为计算教学最明显的特征。如教学（125+10）×8，137×6+137×4，要求学生用喜欢的方法计算，请有不同算法的同学板书出来，让同学们交流算法。1题算法一：（125+10）X8=135X8=1080，算法二：（125+10）X8=125X8+10X8= 1000+80=1080；2题算法一：137X6+137X4=137X（6+4）=137

X10=1370，算法二：137X6+137X4=822+548=1370。学生无论用那种算法教师都应该给予肯定，但在计算过程中出现凑整的简便方法给予推荐，让学生从小学会“多中选优，择优而用”。学生发现自己所创造的算法被列为最佳或较佳，在他们幼小心灵里会萌发出自我的价值，增强学习的自信心，在以后的学习中会主动挑战自我。

创建情境，目的不仅仅是把知識“粘贴”到情境中，更重要的目的是知识嵌入其中，与情境相融合，同时情境的内容应该能够较好地体现数学的基本理念，帮助学生回忆起过去学到的知识和经验，这样对于他们联系新旧知识很有帮助，能够帮助他们在自主迁移中学到新的知识。新课程将数学计算和日常生活结合，不但能体现出数学知识与现实生活的联系，学生能够在生活中碰到需要进行计算的通过科学的数学方法解决，还能反映出数学知识生活化的现实意义。借助情境让学生经历从具象到抽象，促进算理的内化，情境的介入为学生理解并表达算理提供了帮助。总之，教学是一门艺术，有效的课堂教学情境的创设也是一种艺术，它可以激发、唤醒、鼓励学生积极思考、主动学习。教师应因时、因地、因材、因人制宜地创设有效的教学情境，力求使其转化为学生良好的内部心理气氛，这才是最终目的。创设教学情境不是千篇一律，而是多种多样的。这就要求教师要精心设计，注意引导学生的学习兴趣。只有这样，才能打破数学单一呆板的局面，提高小学数学课的教学效果。