浅谈小学语文教学中的问题式切入法

陈静

【摘 要】本论文探讨了在语文教学中的几种问题式切入：课题质疑切入、文中内容质疑切入、文后习题质疑切入。

【关键词】问题式切入；课题质疑切入；文中内容质疑切入、文后习题质疑切入

语文教学文本（包括语文教材、课文和补充读物）不同于其他学科教材的一个显著特点就是它几乎是一个拥有无数教学可能的信息载体。所谓“一篇课文可以有一千种教法”，的确是一种客观事实。任何一篇课文都包含很多的教学内容，这些内容我们在一堂具体的课文教学中若要面面俱到，是不可能的，这就要求教师根据当堂教学的任务目标、教学文本的自身特征和教学的实际情景，确定教学的重点难点，从而选取一种或几种教学切入点，作为有限的突破口和横断面，以达成教学过程的实施，并以此为抓手，将课文、教师、学生这些课堂教学因素整合起来，实现教学内容的合理优化和教学效果的最大化追求。切入点选择的依据是以教材内容为依托的知识目标和以学生为出发点的能力目标。在选择切入点的时候，必须整体把握教材，全面了解学生，宏观调控教学，这样才能高屋建瓴，提挈式地把学生引入求学之境，并且使学生少走弯路，能及时进入阅读的主阵地，控制学习的制高点。

所谓“切入点”，就是授课的起始点。一篇课文包含的知识点很多，要在一二节课中把所有的知识点都讲授清楚，恐怕是不可能的，这就要求教师根据课文的不同确定讲授的重点。“切入点”就要且必须冲着这个重点来设计。设计好了“切入点”，等于告诉了学生学习课文的重点，教和学两方面都心中有数，目标明确，教学起来就顺利得多。“切入点”关键在于“找准”，准确与否决定了课堂教学是否成功。这就需要我们语文教师透彻地理解教材，明确教学目标，确定教学重点，以达事半功倍之效。教师要善于做有心人，善于发现，以课文中的一词一句为切入点，以课文的思想内容为切入点，以学生读课文后的第一感受为切入点……启发学生走进文本，实现与文本的对话。找准了切入点，就如同找到了开启学生心门的钥匙。“切入点”的基本要求是新颖，叫得响，一开始就能引起学生的注意，从而增强学生学习课文的兴趣。良好的开端是成功的一半，一个吸引学生激发兴趣的开头，必然为一堂课的成功奠定坚实的基础。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”每堂课的开头都要能够激起学生对学习内容的兴趣，紧紧吸引住学生的注意力，唤起学生强烈的求知欲望，这样才能使他们积极思维，活泼愉快地学习新知。

总结这二十几年的教学实践，我觉得语文教学中恰当运用问题式切入，是语文教学从“有效”走向“高效”、走向“卓越”的捷径。

问题式切入法在语文教学中我认为可以分为：课题质疑切入、文中质疑切入、文后习题质疑切入。

一、课题质疑切入法

课题质疑切入法，让学生首先看到文章题目就激发自己的疑虑，提出自己想解决什么问题而切入，使绝大多数学生能在规定时间内掌握规定教学内容，实现高效率、高质量的课堂。比如我在教学人教版三年级下册《一个小村庄的故事》时，我一开课就让孩子们针对课题提问。孩子们纷纷高举小手，兴趣盎然地提出：课文写了一个什么故事？这个小村庄在哪里？作者为什么要写这个故事？......听着孩子们提的这一连串一连串的问题，我心里不由窃喜：对了，这不，孩子们都知道要学什么了，当然我也就更知道要教什么了。这不轻而易举就解决了老师要教什么的问题了吗？

二、文中内容质疑切入法

文中质疑切入法，可以引导孩子们抓住文章的某个重点部分，如中心句、过渡句、总起句、重点段落等发散思维，提出跟文章联系紧密而有价值的问题处切入。如我在教学人教版四年级下册《乡下人家》时，我一开课就把孩子们引向文章的中心句——“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景”。于是孩子们有的问乡下人家有哪些独特风景？有的问乡下人家有哪些迷人的风景？我就顺势请孩子们自己找找乡下人家有哪些独特迷人的风景图，屋前瓜架图、四季鲜花图、雨后春笋图、挤压迷失图、门前晚餐图、秋夜梦甜图，孩子们在小组内交流得热火朝天，哪里用得着我在课堂上讲得天花烂醉。孩子们更是领会到了中心句起到的总结全文的作用，这里就集中地概括了乡下人家美丽迷人的生活环境和朴实欢快的美好生活，也领会到了作者的情感。

三、文后习题质疑切入

文后习题质疑切入法，要在充分把握编者意图的基础上，以文后习题的中心问题抓钢携领地把握文章要领，让学生去展开自主探究式学习。

如我在教学西师版教材六年级下册《烂漫的点地梅》时，课题直接引入后就让孩子自己阅读课后习题，结合习题，把握文章要领地提出中心问题：点地梅与高原筑路兵有什么共同点？我把这个课件投影出来，孩子们就在组内交流说，就要知道点地梅和高原筑路兵各有什么特点。于是组长就马上在分工，哪几个从文中阅读归纳点地梅的特点，哪几个从文中阅读归纳高原筑路兵的特点，找出来后全组成员一起归纳他们的共同点。轻松愉快地合作，孩子们既找到了点地梅美丽而顽强的特点，又从中领悟到了高原筑路兵也像点地梅一样顽强地生活在气候极端恶劣的青藏高原，他们也更像点地梅一样无私地奉献自己。

正是这样一步步走来，我的课堂从“无效”到“基本有效”，然后让孩子们都能得到一个“有效”的课堂，逐渐走向“高效”，走向“卓越”！

问题式切入法是与当前课程改革所提倡的“自主、合作、探究”的学习方式是完全相一致的，在语文教学中，培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

总之，不管哪种“问题式切入法”，这些设计的目的都是为了引导学生去感知课文内容，为后面的教学开好头，打了基础。但是具体到每一篇文章，我们并不能千篇一律地将文章中归入某一类来寻找问题式切入，要细细品味文章，看看文章中最能让学生有所收获的地方在哪？最能讓学生的思维有所发挥的地方在哪？寻找文章的切入点，其目的不只是为了读懂课文，而是最有效的激发学生的兴趣、培养学生的语感、陶冶学生的情操。