把握课堂意外 呈现课堂精彩

季佩丽

课堂教学是一个动态变化、发展的过程，也是师生、生生之间双向互动的变化过程，在这个过程中“意外情况”和“偶发事件”的发生是在所难免的。大家知道，在我们平时的教学中，常常会发生一些意外，打乱我们的教学步骤。是把课堂生硬地扭转到原来的轨道，或是及时捕捉这些意外生成，并将其合理转化成我们的教学资源呢？在实践中我常常会遇到这样的现象，也有这样的思考。

假如你对课堂上出现的“意外”采取“武力镇压”，或许这是个所谓“立竿见影”、“行之有效”的方法，必然会使你的课堂教学达到“水到渠成”的效果，然而这实际上就是一种教学资源的浪费；但是如果你能捕捉和有效利用这些“意外”，能快速及时地对这些“意外”做出灵敏的反应，并将其巧妙地转化为积极的动态教学资源，那么我们方能在自己的课堂中游刃有余，能让这些“意外”给我们的课堂教学带来意外的精彩和收获。

案例一：现在进行时态复习课

课堂中，我不仅向学生们展示了制作的幻灯片，也创设了有趣的教学情景，学生们学得也算是饶有兴致。可正当教学进行得有条不紊时，却从窗外传来了一阵喧闹声，学生们的注意力立刻被吸引了，纷纷地朝窗外张望着。我顺着他们的视线向外看。原来隔壁班的学生正在操场上体育课，有打篮球的，有打乒乓球的，有打羽毛球的，也有在跳高的，场面煞是热闹。怪不得他们的兴趣全然不在课堂上了。依照往常，我肯定要停下来做思想工作，命令他们把注意力集中到课堂教学内容中，可是今天已是第四节课，学生早已等吃午饭了，即使我让学生服从于我的权威，乖乖地把目光转到教室内，但他们也只是“身在曹营心在汉”。该怎么办呢？突然，我灵机一动，对了，这节体育课不正是给我们提供了一个真实有趣的进行时态的教学场景吗？于是就出現了下面的对话：

T：What can you see outside？

SS：We can see many students playing.

T：what are they doing？

（学生们见我非但没批评他们，反而鼓励他们谈论体育课的情形，顿时来了兴致，争先恐后地回答。）

S1：They are playing basketball.

S2：They are playing badminton.

S3：They are playing table-tennis.

S4：They are having a P.E. class.

S5：They are jumping.

S6：They are running.

……

接着我趁机分发准备好的图片，要求他们互相问答，这时教室里一下子就炸开了锅，学生们都投入到热烈的交流中，热烈的课堂气氛一直延续到了下课，教学效果也大大出乎我的意料。

案例二：师生问候之后，我准备讲解昨天同步练习中的错题，于是将两个动词短语“have gone to 与have been to ”写在了黑板上，并问：“Who can tell the difference between them？”一时间无从回答。

这时有一位名叫男生举手，他平时爱看小说，上课或说话、打岔，甚至搞笑，或者在书上乱画，极易分神，根本不能约束自己。看到他举手，我心里直纳闷，他会回答这个问题吗？没想到，他说他想到厕所，全班学生顿时哄堂大笑。刚上课就要去厕所，我一听，气就不打一处来，正想批评又忍住了，脑子一转，即将发怒的脸变为微笑点头同意。

该同学离开教室，我就向学生们提问：

T：Where is Chen Gang？

SS：He goes to the Mens Room.

T：Yes？（并用手指着黑板上的短语have gone to）

S1： He has gone to the Mens Room.（一位英语基础较好的女生脱口而出。）

T：Yes， you are very clever. Chen Gang is on his way to the Mens Room or he is in the Mens Room now.

（讲解完这段话之后，陈刚从厕所回来了。当他慌忙想回到座位上时，我拦住了他，并问学生们。）

T： Where is Chen Gang now？

SS： He is in the classroom now.

T： Where has he been？

S2： He has been to the Mens Room.

T： Where did he go？

S3：He went to the Mens Room.

接着，我问陈刚：“Where have you been？”“I have been to the Mens Room .”对于他的反应，完全出乎我的意料。我继续问他：“Have you been to the Mens Room？”“Yes ， I have .”

过后我创设其它情境，对这两个短语进一步进行巩固，直到学生们完完全全地理解和掌握，整节课在轻松愉快的欢笑中结束。

教学反思

课堂上，教师要善于捕捉动态的生成性资源，能巧妙地处理实际教学过程中的偶发事件，使之开放性地纳入预设中，让英语课堂涌动生命的灵性。通过这两节课，使我领悟到以下的几点心得：

1.教师要学会一定的应变能力

由于课堂上很多意外的事件是事先预料不到的，所以应随时因势利导，随机应变，巧妙地融进自己的教学中，利用意外情况与讲授内容快速合理的契合，借题发挥做“文章”。在案例一中，我巧妙地将课堂上发生的偶发事件变成课堂上的教学素材，突破难点，有效地完成了教学目标。在案例二中，像这样的学生刚一上课就给老师找麻烦，要像往常对他一顿训斥，不仅使老师情绪受到影响，也使课堂气氛紧张，一堂设计好的课就会在杂乱无章中结束，受害的是学生。但此时我一反常态，凭着多年的教学经验，因势利导，非常自如地将教学推向了高潮。

2.把握“意外”，呈现精彩

当我们的课堂中出现那些始料未及的“意外”时，有时候似乎是与我们原先的设计格格不入的。作为学生活动的构建者，教师在面对课堂上的“意外”时，是压制、搁置、放弃，还是当作预设外的生成资源加以有效利用，则需要我们用教学机智，用新的课程观去领悟、去实践。教师在直面“意外”时，应冷静思考，巧妙地捕捉其中的“亮点”资源，并灵活地调整教学进程，这样才会化尴尬为精彩。

3.学会不断反思，提升教学智慧

新课程背景下的课堂教学比以往更为活跃，教师不仅要调控好课堂，维持必要的课堂秩序，更要积累教学经验，及时总结归纳，不断提升教学智慧。在平时的教学中，我们要时刻对自己的教学观、教学行为加以反思，从而加强自己的专业素养，并努力从经验型教师向反思型教师转变。

总之，课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式。预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生在互动中的即兴创造。