小学三年级语文阅读有效教学模式探微

【摘 要】小学三年级是个十分特殊的年级，也是个承上启下的过渡年级。要培养小学三年级学生的语文阅读能力，应该把重点放在的文章理解训练上，让学生在主动阅读中抓住作者意图，加强词句训练，且不断增加词汇量，理解句子含义，形成对整体文章的理解。因此，教师在教学中要采用多种方式，指导学生掌握阅读的途径和方法，以达到提高语文素养的目的。

【关键词】小学三年级语文；阅读教学；有效模式

三年级语文阅读教学中，对学生理解文章和语言训练的方法应该怎样进行，是我们一直努力的重点和探索的问题。经过一段时间的尝试，我觉得阅读有效教学，应该在以下几个方面入手：

一、抓住课文特点，了解作者意图

本组课文语言优美，富有韵味，好词佳句颇多。围绕“感受大自然的美好”来组织单元，体现了单元内精读课文与略读课文的联系与整合。在精读课文与略读课文之间，用一段流畅的文字，自然地由精读课文过渡到略读课文并提示略读的方法与要求。精读课文要认真研读，比较深地理解课文内容。因为它不但是学生学习的材料，而且对学生积累语言、运用语言有重要意义。略读课文只要求粗枝大叶，不要细读，放手让学生去实践、去锻炼。

《燕子》一是让学生了解春天景象，体会燕子的特点和可爱；二是学习具体的表达方法。《古诗两首》是让学生在诵读中感悟春天生命力的美好，增强热爱大自然的思想感情，让学生积累诗句。《荷花》是让学生体会作者丰富的想像力，语言表达的生动形象，激发学生对大自然的热爱。《珍珠泉》是在自读自悟中，了解珍珠泉的美丽景色，感受作者对大自然和家乡的热爱之情，并了解叙述顺序，积累课文优美语言。

二、加强学生词句段的训练

词语的理解，句子的连接，是写好段的前提条件。首先要加强词语训练。三年级学生，有较好的字词基础，课文里遇到的，多数是熟悉的词语，但这些词语，在具体语言环境中该怎样深入地理解，应是三年级进行词语训练的重点。在教学时，我引导学生抓住这些在字面上易理解的词语，引导学生结合课文中的语言环境，读懂这些词在文章中表达的深刻含义。

其次要加强句子训练。三年级阅读教学，要抓住文章中含义深刻、结构复杂、难理解的句子进行训练，以便更好地理解课文。理解了关键词语，再理解全句。指导学生读懂总起句和过渡句的意义和在文章中的作用。

最后要加强段的训练。集中识字后的阅读教材是按单元分组的形式编写的，教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读能力。

总之，集中识字后三年级阅读教学，要加强词句段的训练，打好阅读基础，教给学生阅读方法，通过反复朗读，加强对课文内容、思想感情的理解，逐步提高学生的阅读能力。段的训练是三年级阅读训练的重点，主要抓自然段的理解，段与段之间的联系，划分段落。学生学会了划分段落和划分层次的方法。

三、抓住重点，反复品读

教学《燕子》这篇课文时，教师应指导学生抓住课文的重点部分读，并给予指点和解说，比如，抓住课文的第一和第三自然段，让学生在读中体会小燕子的活泼可爱。读的过程中，可以加入一些朗读技巧的指导，让学生学会用朗读表达自己体会到的情感。比如，指导朗读春天一段，要定准轻松欢快的基调。《珍珠泉》内容浅显、语言优美，教学时可以放手让学生根据连接语中的学习提示，自学自悟，教师点拨指导。读课文时，要指导学生边读边理解内容，体会作者描写得细腻和观察得仔细。指导朗读课文时，还可以让学生把自己认为写得好的语句画下来，多读几遍，再和同学交流为什么喜欢这些句子，怎样读才能表达出感情。

四、拓展创新思维

引导学生思考、谈感受、鼓励学生讨论、交流。例如，《荷花》重点通过第二、三自然段展开描写荷花的美丽和衬托的美景。讨论时可以让学生结合自己在生活中看到的荷花，以及自己对荷花的了解来说，要说出自己的真实感受。与此同时重点训练学生的想象能力。在学习课文内容后，可以提出问题让学生独立思考，要给学生一些时间，从看到、听到、想象到等方面展开想象。最后把学生想象到的內容进行口头交流，看谁的想象更丰富。如《荷花》第四小节中还有一处留白：“风过了，我停止舞蹈，静静地站在那儿。蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦？”我抓住了最后的省略号，问学生，还有谁会告诉我些什么？提醒学生抓住清晨荷塘的时间和地点的特点，展开大胆丰富的想象。学生的回答：“蝴蝶飞过来，告诉我她要为我授粉。”“小鸟飞过来，告诉我，今天早晨它看到的事情。”“一只小青蛙跳到荷叶上，告诉我在池塘游玩的乐趣。”等等。

五、注重朗诵品评感悟，让小学生在阅读中升华

小学语文课本中的每一篇课文皆是佳作，其语境描写的美好，语言运用的精妙，思惟表达的深奥，看法论述的独到，皆是引导学生感悟的首要内容。而因为课堂教学时光的有限，课文中的出色之处没有能够引导学生逐个感悟。为了使这些出色给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语行文字反复朗读，以悟出语言丰盛的抽象内涵，意义内涵，感情内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生高高在上地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，弥补空缺。如在《李时珍》的阅读教学中，我是这样引导学生这样品评：“学习了这篇课文，您觉得文中什么处所给您留下了深入的印象？请您挑选其中的一点说一说。”此时的学生充分表述他们的实在感触感染，有的说：“文中第一、和终尾自然段中的“有名”、“药”、“立志学医”“一边行医、一边采药”“编写本草目纲”这几个词就把李时珍的情形特色及优良质量都引见给我们听了，他不愧是我国的医学家和药物学家，我为他深感自豪。”这样引导学生挑选自己阅读感悟的精髓，进行详细表述，进一步升华认识。

综上所述，在小学三年级语文阅读教学中，教师应该让学生在阅读中理解，在阅读中感受，最终成为学习的主体。总之，小学三年级语文阅读教学是非常重要的，它可以培养小学生爱读书的好习惯，同时也可以培养学生的自学能力，提高学习积极性及学生的口语和书面表达能力。

【参考文献】

[1]韦志成.现代阅读教学论[M].广西教育出版社，2000

【作者简介】

罗晓英，大学本科学历，小学一级教师，研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。