浅谈如何提高低年级学生的识字能力

张世杰+张晓梅

根据课程标准对识字的要求和新教材的特点，结合儿童的身心发展和认知规律，我在识字教学过程中，探索运用了多种识字方法，对激发学生的识字兴趣，拓展识字途径，提高低年级学生的识字能力，培养学生自主识字的习惯，取得可喜的效果。现将自己的一点浅显的经验与大家交流分享一下：

一、借助多媒体辅助识字

低年级学生好奇心强，直观演示可以使学生注意力集中，把无意意识变为有意意识，把枯燥无味的识记变为有趣的识记，做到记得快，记得牢固。例如在教学形声字的特征时，第一幅图先出示基本字“青”，然后让学生结合屏幕上显示的小河流水的画面，让学生想一想，清水的“清”字在“青”的基础上加什么偏旁呢？学生很有兴趣，会很快地答出加三点水旁，教师在“青”上用鼠标一点，一个活灵活现的三点水旁就飞了过来，与“青”字组成了“清”字，学生很容易记住。以同样的方法教“蜻、情、晴、睛”几个字。为了能更好地体现形声字偏旁表义的特点，制作课件时可把偏旁部分重点突出不一样，然后让学生自己讨论、观察，这组字的相同和不同之处，以及怎样才能又快又好地记住这一组字。学生通过观察比较，很快就能找出这组字的异同点，自己总结出记住的方法。这样，学生就很容易的记住这些字，而且记得尤其深刻，在以后就不会混淆了。

二、借助动作表演辅助识字

在识字教学过程中如果遇到抽象的、难以理解的、生字时，就应该调动学生的触觉参与，亲自表演。让学生运用身体的部位、面部表情，在表演中识字就是一种行之有效的方法。如在学习“踢、推、打、挂、吃惊、找、涌”等字时，老师可以随机让同学们做动作，学生既感到新奇，又进行了活动，思维也得到发展。有一个同学在做“涌”的动作时，一下子扑到教室门口，居然说：老师，我又想到几个字，我可以用跑、奔、扑等词语表达我现在的心情“就这样，同学们通过这一动作又联想到其他字，甚至是词，更锻炼了他们的思维能力。引导学生创造合适的动作表情进行表演，使学生在很短的时间内都记住了这些字。运用这种教学方法学生不但记得牢，而且加深了对汉字的含义的理解。

三、借助游戏辅助识字

低年级要注意“培养学生主动识字的愿望”，旨在培养学生识字的兴趣，让学生愿意识字，喜欢识字，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量，他们会自觉地克服很多困难，想方设法抓住一切机会识字，并且学以致用，自得其乐。因此在教学时格外注意激发兴趣识字。例如我在教学生字“鸡”时，我把生字卡发到同学的手中，一个学生拿着“鸟”字说：“我是“鸟”，谁和我交朋友？”另一个学生拿着卡片“又”和“鸟”合在一起，说：“我是“又”，我和“鸟”组成“鸡”。”我又用同样的办法学会了“鸭、鹅、鸦、鹦、鹉”等字。全班同学一起读一读，巩固词语。再如我在教学“海”字时，先画出不同的果树，再把写有形近字的水果形卡片贴到相应的果树上，如：“海、梅”，“他、地”，“栏、拦”等。教师读哪个字，就让学生把带有这个字的水果摘下来，然后用这个字组词。用这种方法区分形近字很有效。

四、观察对比辅助识字

学生的识字过程应是积极主动的观察、思考发现的过程，而不是被动的接受过程。在识字教学中，要以学生为主体，要引导学生善于观察、细心对比从而达到自主学习的目的。如一年级的语文园地的题目：读读比比“人—大、日—目、二--土”此时教师应让学生仔细观察，主动说说它们的区别。学生通过细心观察、对比，发现“加一笔、减一笔”的认字规律。在这基础上，我逐步引导学生在以后学习生字过程中，我们可用这样“加一加、减一减、改一改”的识字方法，这样学生在对比观察中发现了学习方法，体会了学习的乐趣和成就感，也能增强学生的自信心。在学习“工”时，有的学生就说“二加一竖变成工”，有的学生就说“土字一竖不冒尖”，有的同学说“二人土上坐”……只要是学生思维碰撞的火花，只要能言之有理，我都及时给予肯定鼓励。这样，学生在仔细观察对比中，在学习中，不断总结出各种有趣的识字方法。

五、联系生活实际识字

生活时时处处皆学问，生活是一本很好的教科书，让学生在生活随处识字，识字来源于生活。学生除了在学校学习外，还在社会上，在和家长、同学接触中，在各种图书、报刊、杂志上，甚至电脑网络中，都可以认识到许许多多的汉字。在识字教学中，我有意识的向学生灌输这样的思想：“生活即是识字。”同时，在语文活动中经常对学生进行这方面训练，例如：在班会中让全班同学相互认识姓名，这样既增进了感情，又在无形中认识了新的字；布置学生和家长一起去收集一些门牌、广告牌、商标、包装盒，在语文课的展示台上相互交流；指导学生在收看电视、阅读课外教材时留心常见的栏目标题或文章题目等，并且在课堂上汇报。

六、小组合作辅助识字

我们在认识生字后，需要进一步加强巩固。低年级学生由于年级较小，认知能力有限。所以我把同桌两人定为一个学习小组，课堂上同桌互考生字，在学生初步掌握后，可进行小组合作，检测识字效果。比如，同桌两人，一个人读生字，另一个人用铅笔给他画五角星，读对一个字话一颗五角星；不会读或读错了的字就画上一个问号，然后在教他读。遇到同桌两个人都不会读的字，可向周围的同学请教。这样，孩子们经过自己的思考和实践，深切地体会到互相帮助的快乐；获得成功的快乐，从而也进一步巩固了识字效果。在识字教学中，把识字的主动权交给学生，自主加拼音、组词，课前预习就要解决一些问题。用查字典、查资料或询问做好提前预习，给学生心灵放飞的自由，学生的积极性就会调动起来，学习潜力就会充分发挥！学习一量和学生个体的经验结合起来，就会内化为他们自己的一种体验，这种体验会升华为一种学习新知识的动力。

总之，在识字教学中，我们应該选取最佳的识字方法，让学生轻松学习，寓教于乐，使学生在愉悦的心境中，进行有趣的识字活动，让一个个方块汉字，化为一个个有个性、有生命、充满智慧的东西，进入孩子的世界，走进孩子的心里。

【作者简介】

张世杰：大专学历：小学高级教师：研究方向：小学语文教学。张晓梅：大专学历；小学高级教师：研究方向：小学语文教学。重要荣誉：本文收录到教育理论网。