在游戏中体会生活 在生活中启发游戏

张静

摘 要：高尔基曾说过：“儿童通过游戏。非常简单，非常容易地去认识周围的世界”。对于充满未知的生活与世界的理解，来源于幼儿自身的体验和观察。然而，由于年龄的关系，幼儿的探索行为往往会受到成人的限制。游戏，是幼儿与生俱来的能力。游戏为幼儿提供了感知生活的创造性手段，满足了他们对于感知生活事物的渴望。

关键词：生活化 创造性 角色游戏

中图分类号：G612 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0264-01

1 贴近幼儿日常生活制定游戏主题，体现游戏内容生活化

幼儿角色游戏的主题内容应当与幼儿日常实际生活紧密相连，真实反应幼儿的实际生活内容，以便幼儿在游戏中利用生活经验进行模仿和想象。举例来说，在小班第一学期时，幼儿尚未建立角色意识，并且缺乏丰富的生活经验，我们根据小班幼儿的年龄特点和生活经验出发，创设了娃娃家、菜场、超市、餐厅这四项游戏区角。一开始，幼儿面对陌生的教室和不熟悉的游戏坏境显得十分拘谨，然而游戏是幼儿的天性。在独具特色的游戏之中，幼儿渐渐了解到角色游戏是一个可以让自己发挥想象，模仿成人生活活动的游戏。小班幼儿最为熟悉的社会场景无外乎就是家庭，他们在家这一社会体中获得了对于社会和生活的初次感知与了解。创设娃娃家，为幼儿进一步感受家庭生活，通过自身的游戏行为扩展生活经验提供了机会和场景。随着幼儿年龄的增长，生活经验也渐渐丰富。在小班下学期，我们增设了“糖果店”、“医院”等游戏区角，在贴近幼儿日常生活的同时，也为幼儿深化生活经验提供环境。总而言之，教师在指定角色游戏主题时，一定要贴近幼儿日常生活，这样才能更加吸引幼儿投入到角色之中。

2 根据游戏情景需要寻找生活游戏材料，提供真实、逼真的游戏场景

生活中有很多材料可供选择或再利用，如果只是单纯地将某些材料摆放在常规的生活坏境中，或许幼儿会因为思维定式的限制与影响。但是，如果将它们摆放在相应的角色游戏场景中，那么幼儿则能充分发挥想象力和创造力，使角色游戏更加丰富、生动、有趣。例如在“医院”游戏中，为了体现出“医院”这一角色游戏的特点与个性以及支持“医院”游戏的开展，我们特意准备了具有代表性的听诊器、玩具温度计和药盒等游戏材料。当幼儿进入到“医院”游戏中，一看到听诊器、温度、药盒等就会产生共鸣，与“医院”相关的生活經验也随着出现在脑海之中。陶行知先生曾说过“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，在角色游戏，如“娃娃家”、“银行”、“超市”等，通过从生活中寻找游戏材料，使主题得到深化，为幼儿拓展生活经验提供了条件和坏境，让幼儿在角色游戏中放开手脚将模仿和想象相结合进一步感知和了解生活。

3 联系幼儿实际丰富生活经验，为游戏开展提供基础

角色游戏是幼儿通过角色扮演，创造性地将模仿和想象相结合，反映与感知生活的一种游戏。它既需要幼儿具有想象力和创造力，也需要必要的生活经验，是将假象和真实巧妙结合的游戏活动。那么，如何才能使幼儿参与到某些需要特定生活经验的角色游戏中，并且能够充分发挥他们的灵活性和主动性呢？这就需要教师联系幼儿已有生活经验，在角色游戏前进行经验积累，进一步丰富幼儿有关角色游戏主题的生活经验。例如，我班的幼儿想开一间甜品店，但又不知如何与同伴进行游戏。对此，笔者特意去甜品店拍摄了服务员和甜点师的工作流程和顾客购买甜点的视频，并利用多媒体设备在幼儿面前播放重现。幼儿在观看视频的过程中认识了解到甜品店里的买卖是怎么样进行的，甜品店里主要有哪些角色，不同的角色又有着怎么样的分工，以及服务员和顾客之间是如何交往沟通的。当然，只通过观看视频是远远不够的，笔者还利用家校路路通短信平台，邀请家长带领幼儿到附近的甜品店参观、购买甜品。“生活即教育”，既然要丰富幼儿有关甜品店的生活经验，那么还有比直接带幼儿到甜品店中亲身体验更好的方法吗？同样，我们在开展“医院”、“理发店”、“市场”、“餐厅”、“银行”等角色游戏主题时，也应帮助幼儿积累相关生活经验与认知知识，有了生活经验的支持，更能调动幼儿参与游戏的积极性。

4 采用灵活多变的指导方式观察幼儿游戏，使幼儿在游戏中丰富生活经验

角色游戏开展后，教师的主要任务是在观察了解幼儿游戏情况的基础上，通过灵活多变的指导方式，帮助幼儿展开游戏，推动游戏情节的发展，丰富幼儿的生活经验。如何指导既能推动游戏发展，丰富幼儿的生活经验，又不过多地干涉游戏的游戏活动，则是一门需要教师潜心研究的艺术。教师在指导角色游戏时，首要先明确幼儿是游戏的主题，应尊重幼儿的意愿和选择，绝不能对幼儿进行干扰和支配。教师在游戏现场进行指导时，可运用游戏角色的身份参与到游戏中，与幼儿形成平等的人际关系。只有当教师融入到游戏中，才能更好地站在幼儿的角度思考问题，为幼儿提供适当的指导，体现幼儿的主体性。如，在“超市”游戏中，小服务员们只知道等待“客人”上门买东西，并一直重复着买卖的游戏行为，毫无新意可言。这时，教师以“客人”的游戏身份出现，购买了好多商品，无法带回“娃娃家”。这里就由此引出了“送货上门”的服务内容，“超市”的“工作人员”主动开始了“送货”活动。在这样一个看似简单的行为中，教师推动了游戏的发展，帮助幼儿拓展了思路；丰富了游戏情节，深化了游戏主题；同时丰富了幼儿的生活经验。

如何能够使得角色游戏更加贴近幼儿生活，体现生活化、个性化，这还需要教师的不断学习和研究。谨记陶行知先生所说的“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育”，用心去观察、了解幼儿的内心世界，尊重幼儿的兴趣和意愿，站在幼儿的角度看世界，创造更加符合幼儿发展的游戏环境。

参考文献：

[1] 教育部基础教育司. 幼儿园教育指导纲要试行解读[Z].江苏教育出版社，2002.

[2] 许振明.陶行知生活教育理论闪耀着和谐教育思想的光辉[J].爱满天下，2007（5）.

[3] 张迪平，王颖玮. 陶行知生活教育和杜威教育思想之比较[J].文学教育，2010（2）.