浅谈如何在故事教学中激发幼儿的审美情趣

秦引

爱听故事，几乎是每个孩子的天性。故事中生动具体的形象、浅显易懂的语言、引人入胜的情节，都能吸引幼儿的注意，打动幼儿的情感，发展他们的想象力、创造力。

故事是美的，以故事教学来触动孩子爱美的心灵，激发他们的审美情趣，是一件很有意义的事情。

1 反复倾听，多让作品说话

平时在故事教学中，老师讲了一两遍故事后，为帮助孩子理解，往往习惯于根据故事的情节进行提问，让孩子去回忆。实际上，他们听了一两遍故事后，名字叫什么，故事里有些谁，讲了件什么事，就是不问，孩子也是知道的，而对一些细节性的问题却是比较含糊的。过多、过细的提问往往只是强拉孩子进行回忆，很可能将一部完整的作品、一个优美的意境、一幅动人的画面弄得支离破碎，预定活动目标很有可能无法实现。我在故事教学中，紧紧抓住作品，多让幼儿感受作品中规范优美的语言，运用作品的力量来感染孩子，以其特有的魅力吸引孩子，使孩子获得深刻而有益的启迪。如我自己编写的故事《小兔搬家》，故事里是这样讲述的：“小兔搬到城外的小河边，这儿有静静的夜空、徐徐的微风、清清的河水、淡淡的花香……”伴随着老师亲切、动情的朗诵，那美妙的场景就如同出现在幼儿眼前一般。故事优美的语句、愉悦的情感，都随着深刻的感受而自然传达给了幼儿，激发他们的审美情趣。

2 合理提问，引导有意倾听

在故事教学中，并不是丝毫不提问，如果只是让幼儿一遍又一遍地听，那老师不就成了“放音机”了吗？其实，提问恰恰是一个很关键的环节。幼儿每听一遍故事，老师在提问时，都应有个很具体的目标，即让孩子听什么？重点听哪一段？使孩子带着问题、带着思考去听。教师就应以合理的提问引导孩子学会怎样听故事，帮助他们感受故事中所蕴涵的思想内容，增进对美的事物的感知、理解。

如在欣赏故事《去年的树》时，讲述第一遍故事前，我就引导孩子们思考：故事里会有谁？会发生了一件什么事？自然而然地引发幼儿认真倾听的愿望。讲完故事后，我只问了一个问题： 你听了这个故事有什么感觉？使孩子在总体上把握故事中友爱、真诚、的情感基调。在第二遍欣赏故事前，我又提问：去年的树是怎么变成了火柴？由此引导孩子注意认真倾听故事，思考问题，因为孩子是有目的、有意识地认真倾听，对树的去向都留下了深刻印象。最后我让孩子一边听一边想“为什么鸟儿一定要找到树，为它唱去年的哪首歌？” 带着小小的疑问听第三遍故事。故事听完，孩子们自然明自了这样的道理：要真诚地对待自己的朋友，答应别人的事一定要做到。

3 充分感受，贴近作品形象

孩子是天真可爱、稚嫩无邪的，故事中鲜明生动、具体可感的人物形象更能打动他们的心灵。在故事教学中，我尝试着把握作品中的艺术形象，让孩子反复倾听故事，使作品形象走近孩子，使孩子贴近作品形象，从而更深地喜爱文学作品。如《狗和影子》，在讲故事之前，我就提出了一个有趣的问题：森林里要开運动会了，小狗去参加摔交比赛，它想得冠军，你认为它行吗？孩子们激烈地讨论回答后，都认为不行。我没有否认他们的观点，而是神秘的说了一句：“可就有一只小狗想得摔交比赛的冠军。”以此引发孩子听故事的欲望。接着，我采用分段讲故事的方法：讲第一段，尽量用活泼、欢快的语调，讲述小狗看到自己身影后的天真想法和做法； 讲第二段，情结忽然高昂，来表现小狗骄傲、自满的情绪；讲第三段，则以痛苦又自卑的神情，讲述小狗看到自己身影变小后的模样的心理变化。讲每一段我都以自己的音色、音调、节奏、表情等方面的变化，让孩子们感受不同的故事情节，使他们自然而然贴近作品的形象。

4 注重联想，挖掘蕴含的美

幼儿故事题材众多、内容广泛。优秀的幼儿故事，丰富了孩子们的生活，并以其独特的艺术魅力给孩子们以享受。但孩子在听故事时，往往只注意到故事中显著的特点，易被一些表面的东西所吸引，而其中隐含着的美是不易被孩子注意，甚至易被老师所忽略的。在教学中，试着和孩子们一起去挖掘隐含于故事中的美，感觉是有益、有趣而又可行的。

5 引导思考，试与作者沟通

在故事教学中，老师也许很少会考虑到让孩子与作者沟通。我和孩子们在活动中便有意尝试去实现这样的沟通，此法有时恰恰是活跃思维、实现新旧经验融会贯通的好机会。童话《小红帽》是孩子们十分喜爱的作品。这个故事的突出特点便是作者的想象奇特。教学中，我在讲述了两遍故事后，引导孩子思考：“故事的什么地方你觉得很特别，听了之后让你开心呢？以此了解孩子对故事的艺术构思是否有所感悟。没想到孩子反应很强烈。有的说：“大灰狼把外婆吃下去了，最后外婆还从它的肚子里出来了，真奇怪！”有的说：“大灰狼的肚子被剪开了，怎么还活着呀？”接着，我又问：“那你听过哪些故事也像《小红帽》的作者一样想得也很特别昵？”这一问小朋友反应更热烈了。他们说出了《老虎外婆》《我知道》《神笔马良》等故事中的奇特情节或人物，我不禁惊异于孩子们的头脑中是一个多么丰富的童话世界呀！

幼儿故事教学中的审美教育，笔者仅作了初步的尝试，但在这有益的探索中，用心思考，认真实践，勤于分析，逐步改进，获得了这些零碎的感悟，愿它能给幼儿语言审美教育开辟一条新的思路。