浅谈农村小学生口语交际能力的培养

姚飞

口语交际是日常交际的一个重要方面，没有口语交际能力就无法就无法进行正常的交流。所以说，口语交际能力是现代公民的必备素质。二十一世纪是知识经济时代，是信息交流时代。语文是百科之母，昌从事淡定习和工作的基础工具，其本质是交际。口语交际能力作为一项重要的语文能力，更应成为素质教育的先锋。那么，如何培养小学生的口语交际能力呢？

笔者主伙可以从以下几方面进行。

一、充分认识“口语交际”的重要性

作为一名农村小学的语文教师，应充分认识到培养学生口语交际能力的重要性。《小学语文课程标准》指出，学生语文能力的培养，体现在听、说、读、写等方面。长期以来，语文教学侧重于读、写的训练，而忽视了听、说能力的培养，这是应试教育的结果，是只注重结构教学，不注重听、说教学的结果，是只注重知识传授，而忽视能力培养的结果。应该说，口语交际能力是学生的弱项，特别是偏远农村，学生的口语交际能力十分低下。他们见识面窄，性情腼腆，开口就脸红；与人交谈总是低头细语，抓耳挠腮，语无伦次。这种不善言辞的表现，不利于学生的发展。随着素质教育的不断深入，小学语文对于听、说能力的要求有了明显的提高。口语交际课就是要培养学生听与说的能力，与人交流的本领。这是小学语文教材的一种新课型，是根据现代社会对人的口语交际能力的高要求而设置的。目的是规范学生的口头语言，提高口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯。伴随着国际交流的发展，语文的交际本能更显突出，而语文的交际本能主要是口语交际能力。可见，培养学生口语交际能力已成为语文教学的一项主要教学目标。

二、明确目标，制定计划

认识了口语交际的重要性之后，就必须明确口语交际的目标。有目的有计划的训练，才能成为有效的训练。目标越明，练的劲头越高，达到的效果也就越好。新《小学语文课程标准》对口语交际的目标作了明确的规定：低年级要学讲普通话，逐步养成讲普通话的习惯，听别人讲话能了解主要内容，能复述故事大意和精彩情节，能较完整地讲述小故事和自己感兴趣的见闻，与人交谈时态度自然大方，有礼貌，有表达的自信心；中年级要能用普通话交谈，听人说话能把握主要内容，能清楚是明白地讲述见闻并说出自己的感受、想法，能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人；高年级要求与人交流能尊重、理解对方，乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，听人说话认真耐心了，能抓住要点，表达有条理，语气、语调适当；能根据交流对象和场合，稍作准备，做简单发言，注意语言美，抵制不文明行为。

我们知道，口语是谈话时使用的语言，交际是人与人之间的往来接触。培养口语交际能力，不仅能发展学生的语文能力，而且还教会了学生为人处事的能力。在小学语文的教学中，我坚持“听、说领先，读写跟上”的原则，把“让每个学生开口说话”作为教学的首要任务，从而努力提高学生的口语交际能力。

三、营造气氛，激发兴趣

有道是，兴趣是最好的老师。要培养学生的口语交际能力，必须营造良好的课堂气氛，激发学生浓烈的说的兴趣，使每个学生敢于说、乐于说。笔者结合教学奴仆践，谈谈激发学生口语交际兴趣的几点感受。

1.情感诱导，激发兴趣

心理学研究表明，情感能激发兴趣，兴趣能产生动力。教师要通过自己的言行、表情、动作传递是给小学生亲切、鼓励、信任、尊重的情感信息。我在口语教学中，常常对取得微小進步的学生，微笑着拍拍肩或摸摸头，使他们心中激起欢乐和自豪，并追求更大的进步。这种和谐的师生关系，营造了良好的课堂气氛，使学生对交际感到愉快，从而产生说的兴趣。

2.巧设情境，故设悬念，激发兴趣

在教学中，我尽量让学生的口语交际内容与日常生活中的周围事物联系起来。如：以“你想当一名合格的售货员吗？”设置以商场购买文具的场景。由学生充当买和卖的人，进行日常交流。教师创设生动、现实。的情景，使学生有亲切感，从而乐于交流。

3.组织游戏，激发兴趣

小学生爱动好玩，在课堂上适当地穿插游戏，尽量创设各种语境，发挥小学生善于模仿、喜欢表演的特点，让他们学中有乐，乐中有得，激发交际的兴趣。

四、创设生动情景，焕发口语交际活力

李吉林老师说过：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，这种特定的环境，有时需要人为的特意创造。教师可以根据交际内容，创设生动活泼有趣的实际情景，展示内容形象，丰富学生的想象力，激发学生的交流欲望，点拨口语交际方法，让学生有身临其境的感觉，有助于促进智力和思维的发展，形成良好的气质和健康开朗的性格。

五、展开训练，形成能力

目标明确了，兴趣激发了，就要开展一系列的训练，以便形成能力。口语交际是听与说双方的互动过程，教学活动订在具体的交际情境中进行。口语交际训练应遵循由易到难、由浅入深、循序渐进的原则。初始时，可以指导学生描述日常生活中的一些情境。如：问候、介绍、购物、问路等情境，让他们在模拟的语境中练习应用所学的语言进行对话，使口语交际的课堂生机勃勃。口语交际能力的训练，应努力选择贴近生活的话题，采用灵活多样的形式组织教学，不必过多传授口语交际训知识。鼓励学生开口说，凡愿意说的学生都有机会。但在训练过程中，教师应注意规范学生的口头语言，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明、和谐地进行人际交流的素养。

六、注重口语交际能力的评价

口语交际能力的培养应注重口语交际能力的评价，这直接关系到学生参与交流的热情。因此，应重视考察学生的参与意识和情意态度。例如：在每一次口语交际的过程中，我都给予有勇气站起来发言的学生以掌声或以“你能勇敢发言，真棒！”等激励性语言加以评价。在具体的交际情境中，由于老师的关怀和鼓励，学生们不怕错误，敢于大胆发言，积极参与活动，踊跃回答问题，争先扮演角色，从而提高了口语交际的能力。

通过形式多样的训练，学生的口语交际能力不断增强。从不敢说到滔滔不绝，从不会说到口若悬河，从笨嘴拙舌到妙语连珠。实践证明，只要教学得法，学生的“嘴功”经过一段时间是能练出来的。这正如叶圣陶先生说的那样：“果能好好培养，自会抽芽舒叶，开出茂美的花，结得丰实的果。”