小学语文阅读教学的策略研究

方丹丹

什么是阅读教学？阅读教学不是教师讲学生听，也不是学生自己看。阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。教师在教学过程中充分发挥学生的自主性，注重学习方法的指导，放手让学生做力所能及的自主学习。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨的作用。阅读教学对学生来说，是一个学习理解语言，掌握阅读方法，吸取知识，提高认识，发展思维，丰富思想感情的过程。那么，如何进行语文的阅读教学呢？笔者从以下几方面谈谈自己的看法：

一、当前小学语文阅读教学中存在的问题

（一）教师缺乏对文本深刻解读

教学中，教师由于多种原因，在文本细读上是做得不够的。存在以下几种现象：

1.对文本的钻研意识不强。

教师常常会有意无意地沿袭自己以往对教材的解读，在创造性地运用教材方面思考得很少，习惯上依赖教学参考书来替代自己对文本的解读。

2.对文本的研究能力不够。

①缺乏学习：由于语文教师一般都身兼班主任，头绪多，很多时候都忙于事务性工作。除学业进修的必修内容外，平时缺乏对文学作品的經常性研读，所以大部分语文教师自身文学素养停留在原有水平上，思想、观念、文化意识更新也不快。这些都影响着教师自身对文本的解读。

②底蕴不足：语文教师对学生各阶段能力发展要求的模糊认识导致对文本价值认识的不到位。教材文本的解读具有其特殊性。只有当教师立足学生对文本价值有了充分的认识才会有恰当的解读。语文学科的模糊性加上教师缺乏高屋建瓴的系统性，所以教师解读文本能力不够。

（二）轻视学生的个性化阅读

在语文课堂教学中，学生的个性化阅读被轻视淡化，教师往往以自己的思考和经验代替了学生自身对文本的感悟和思考，师生对话、生生对话虽然多了，课堂虽然热闹了，但学生与文本的对话却少了。阅读过程由教师包办代替，学生只满足于听懂讲解和被动的训练，缺少举一反三主动迁移运用的能力。而对于学生来说，阅读是与课文的直接对话，是认识感受与作者情感相互交流的过程，应允许学生对课文有自己的正确的理解和思考，允许学生用自己的认知世界和情感世界对课文的内容进行自身的体验和交流，使学生受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

（三）忽视了语言的积累

语文教学一直存在着这样一种误解，以为学习语言的关键在“理解”，只要理解了，就能自然而然会运用，但真正积累下来的并不多。我们一直把阅读教学的重点放在培养学生阅读分析文章的能力上，而严重忽视了语言的积累，很少进行运用语言的训练，导致在语文的课堂教学中，在“理解语言”和“运用语言”的训练时间分配比例上严重失调，很多学生在看完文章后，虽然理解文章内容，但就是无法用语言表达心中的感受，使其无法灵活运用自己的阅读理解能力。

（四）对新的教学方法不能很好运用

小组合作学习成为新课程改革倡导的主要学习方式之一。于是，在一些教师的观念中，课堂上就应该组织学生分组讨论，不讨论就不足以体现出新课改的理念，结果课堂上“小组讨论”蔚然成风，不管问题有没有讨论价值，不管时机是否成熟，不管时间是否充裕，教师只要一声令下，学生立刻前后左右就近组合，迅速进入合作学习状态，开始有模有样的探究。几分钟之后又是一声令下，合作学习状态便戛然而止，每个学生迅速回位，准备汇报。整个过程中，既看不到合作的必要，也感觉不出合作中的分工协作，把合作学习简单地处理成讨论会，表面的热闹掩盖了实际的无知和滥竽充数，小组合作探究成了课堂上的装饰性道具。

二、提高小学语文阅读教学的有效策略

面对小学语文阅读教学目前存在的问题与不足之处，我们希望能够探索更有效的阅读教学模式，迅速而持续地提高小学生的综合阅读能力与素质。十几年来，我在小学语文课堂教学策略方面进行了积极的探索与实践，并取得一定的成效。下面根据教学实践，谈谈笔者对新课标下小学语文课堂教学策略的一些做法：

（一）创设情境，激发阅读兴趣

兴趣是学习的不竭动力，是学习成功的秘诀。因此，教师要根据学生特点，抓住学习思维活动的热点和焦点，通过各种途径创设与教学有关的使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的对话氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。

（二）有效提问，感悟文本

1.教师应提高问题的思维容量

教师的提问应该能激发学生思考，促进学生思维发展，培养和提高学生的探究能力。学生在回答这样的问题时，教师不能轻易地否定学生的思维成果，不要把自己的意见强加给学生，只要学生说出的答案没有原则性的错误，都应该予以肯定。

2.要目的明确

提问是推动学生客观和完成教学目标的方法和手段，提问时为了训练重点，突破难点服务的，一篇课文或一节课的提问设计，应当有明确的教学目的，有助于学生逐步加深理解课文的内容，有助于训练和培养学生的语文综和能力。

3.要抓住重点

目前的教科书中有不少是名家名篇，一篇篇课文是有它本身的语言逻辑、语言形式、结构规律了，我们没有必要对它的每一个语言现象、段落结构进行提问，满堂问只能是堵塞、泯灭学生的思维火花，导致课堂教学的耗时多、收效低的结局。我们应抓住语例的关键处进行设计提问，做到有的放矢，以点带面，让学生有想象的空间、思考的余地，思维才会萌发灵动。

（三）巧用评价，激活阅读

教学评价激励是实施阅读教学的必然保障，同时，教学评价也是教育教学的润滑剂，无论是在课堂还是在课外都对学生的阅读实践活动起着重要的导向作用。教师进行不同的评价活动直接影响着学生阅读水平。因此，对于学生阅读的理解，教师也要随机应变地进行多元评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。

总之，小学语文阅读课堂有效教学研究是急当代教学之所急、叩问有效课堂教学的试金石。教师只有不断地思考、学习、总结、实践、尝试改进，才能实现课堂的有效教学；只有这样，才有利于激发学生的学习兴趣，加深对内容的理解和体验、感悟和思考，才有利于充分发挥课堂这一主渠道的作用，有利于引导学生大胆实践，勇于探索，提高学生的全面素质，提高教学质量。