刍议小学数学课“自主学习”模式

王欣

“小组合作学习”是以提高学生自主学习能力，培养学生探索精神、合作意识和实践能力为目标，构建在教师引导下，实现以学生主动发展为中心的课堂教学模式。其基本模式是：复习铺垫——师生定标——自学探究——小组合作——全班交流——强化训练——教师点拨——课堂作业。

1 复习铺垫

复习铺垫就是在学生已有知识的基础上，通过趣味性问题，激发学生的求知欲，为学生学习新知铺路搭桥，创设情景，使学生产生学习动机。复习铺垫问题的设计要向例题靠拢，以旧引新，激发学生的思维兴趣。这一环节是学生学习新知识的第一步，也是教学链条中的重要一环。

2 学生定标

教师根据课标要求以及本单元、本课时的重难点，学生依据课后练习，共同制定每节课的训练目标。在共同确立目标的过程中，使学生对一堂课的训练目标做到心中有数。

例如，教学“简单的小数加法”时，教师先让学生看书中的例1、例2后，说说本节课应该学会哪些知识，学生不难说出：“应该学会简单的小数加法的方法 ，学会小数加法的法则”，教师将学生说的内容概括、整理、补充，先肯定同学们的说法，补充一条“能运用小数加法的方法正确计算”，把同学说的和老师说的合在一起，就是本节课的学习目标：掌握简单的小数加法的方法；能运用这种方法正确计算；能试着归纳出小数加法法则。将师生共定的学习目标写在小黑板上，指明学生读，让全班同学明确本节课的任务。

3 自学探究

这一过程是学生在教师的启发引导下，通过积极主动的自学尝试，在自学教材的基础上寻找答案，再组织讨论。这样既使学生全员参与学习活动，又能提高自学能力。这一过程的关键是教师要针对教学目标、教学内容的重难点及班级学生的实际，设计出有思考价值的自学思考题。

例如，教学“简单的小数加法”，根据师生共定的学习目标出示自学思考题：用两种方法计算例1，并说说是怎样想的（这一思考题完成第一个学习目标——掌握简单小数加法的方法）？按照学例1的方法试做例2，并说说是怎样计算的（这一思考题完成第二个学习目标——运用小数加法的方法正确计算）？小数加法和整数加法有什么共同点？要注意些什么（学生通过对比异同完成第三个学习目标——归纳小数的加法法则）？学生通过自学讨论这几道思考题，也就完成了学习目标。

4 小组合作

合作研讨就是学生在自学教材的基础上，针对重点、难点及自学中不能解决的问题，在小组的范围内进行研究讨论。

合作研讨有利于调动学生思维的积极性，引导学生探索知识的规律性，训练学生思维的深刻性，通过集思广益，互相交流，研究讨论，使每個学生都有发言和成功的机会。组内发言方式可以是：中心发言式、指定发言式、组内议论式或两两配合式等。总之，要让每位学生都能完全、充分发表自己的见解。

5 全班交流

这个阶段的教学主要是通过各小组汇报情况后，教师进行适当指导，或者是学生进一步看书学习，从课本中找出问题的答案。教师则对各小组汇报的情况，作出鼓励性评价和指导点拨。

例如，教师出示这道题“小三角板的单价是1角5分，比大三角板的单价少2角1分，大三角板的单价是多少钱（用小数计算）？”在全班交流时，大多数同学列式都是：“1角5分=0.15元，2角1分=0.21元，0.15元+0.21元=0.36元”。而有一个小组的同学与众不同，他将1角5分写成小数1.5角，2角1分写成2.1角，用1.5角+2.1角=3.6角。这是一种求异思维，是学生更进一步掌握小数加法的方法，而且明确了小数名数的确定方法，教师及时鼓励这种创新精神，激起全班学生创新的火花。

6 强化训练

精心设计练习题，是有效组织小组合作学习的核心，教师必须深入钻研教材，了解学生，把训练点或学习目标浓缩在习题中，充分发挥小组学习的功能，加强训练。

巩固强化练习题的设计要求紧扣“双基”，揭示关键、突出重点、突破难点，做到练习要有多样性、层次性和坡度性。要有由浅入深、由易到难，注意因材施教，让每个学生都开动脑筋。

例如，基本性练习——巩固新知；变形型练习——突出重点；对比型练习——区别异同；综合型练习——形成网络；拔高型练习——开发智力。

7 教师点拨

过去教师的主导作用是靠系统教授来实现的，现在是“从知识的传授者转为学习的激发者、组织者和引导者”。学生自学，教师充当了设计者和引导这：学生讨论，教师充当了调解者和启发者；学生自练，教师充当了点评者和鼓励者。在学生自学、讨论、自练的基础上，教材重点、难点和关键之处教师应加以点拨。学生在学习过程中存在的普遍问题，教师应答疑解惑。也就是教师应在学生自主学习的基础上，进行适当的概念评价、升华。

8 当堂作业

为了及时了解每个学生学习效果，必须让学生在课内完成一定量的作业。作业完成后，4人小组的学生互批、互改教师引导学生互评、互议，随时发现问题及时矫正。这一学习过程，充分发挥了学生相互协作、自主学习的功能，减轻了学生的课业负担。

为促进学生自主学习，让学生在自练的基础上互评、互比，先由小组长给每个学生打分，再按小组总分进行评比，使成绩好的学生感到光自己学习好是不够的，成绩差的学生感到影响小组成绩有了压力。这样压力变成了动力，使学困生每天都有同学的督促和帮助，学习成绩将会有明显的提高。

几年来教学实践表明，该模式的构建科学、高效，有利于培养学生自主学习能力，有利于促进学生主动全面发展，有利于提高教学质量。