基于农村小学数学教学有效性的实践研究

范冬芳

摘 要：在近几年的新课程改革背景下，我国小学数学教学已经进入到了一个新的发展阶段，“以生为本”的教学理念逐渐被广大一线数学教师所认同，各种独具特色的教学方式和手段也在教育改革的推动下不断地涌现出来。但是，不可否认的是，现阶段的小学数学教学中依旧存在着大量不符合改革发展精神的教学问题，特别是对师资较差、教学设施落后的农村学校而言的。在教学观念上，其还停留在“教师讲、学生听”上，学习优秀教师的教学方法，但是却不能融入教学情况和学生的学习水平等实际问题，总之，诸多的问题，都使得学生的数学素养得不到最佳的培养，教学的有效性也得不到相应的提升。在此，本文就以如何更好的提高农村小学数学教学有效性为主要内容，进行相应的策略探究。

关键词：农村教学 小学数学 有效性研究

中图分类号：G623.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0198-01

如何更好的提高教学有效性呢？简单的说就是教师要以实际的教学情况与学生的学习能力为基础，借助自己丰富的专业知识以及教学，来设计科学而合理的教学方案，以此来让学生在兴趣和学习动机的驱使下进行高效的数学学习活动，进而达成在最短的教学时间内实现最有效性教学的教学目标。

1 有效教学情境的创设

在建构主义看来，有效教学情境的创设必须要有利于帮助学生对所学的知识进行有意义的构建，即教学情境要科学、合理、实用、有趣。首先，趣味教学情境的创设。兴趣是最好的老师，同时也是推动学生进行有效学习的巨大动力。在农村小学教学中，教师对趣味情境的适当引入，不仅可以消除数学教学的枯燥性，同时还能有效地活跃学生的数学思维，让学生以更加积极的态度参与到教学活动中去。例如在学习“鸡兔同笼”这道应用题的时候，教师就可以借助多媒体辅助教学工具，为学生创设这样一个画面，即在一片大草地上，有很多可爱的小兔子和大公鸡在不停的来回跑跳，但是学生却只能看见大公鸡和兔子的脚在来回的动。这时教师就要对学生继续进行引导：“这里有50只兔子和公鸡，但是脚却有108只，那么，我想请小朋友猜一猜，在这里，公鸡和兔子各有多少只呢？”在问题和视频画面的激发下，学生很快的就被吸引住了，在积极地讨论和思考中，学生很快的就给出了答案。以学生的发展规律和年龄特征为主要依据，用多媒体将学生带入到拟人化的世界中，不仅可以有效地培养学生对数学的学习兴趣，同时还能强化学生的思维能力和想象能力，进而使学生在“乐学”的道路上越走越远。其次，悬念教学情境的创设。对小学生而言，悬念是极具吸引力的事物，它在教学课堂中的运用能有效地牵制着学生思维的“线”，使学生可以在求知欲的引导下更好的理解教材、掌握解题的技能。例如在学习“年月日”的时候，在课的一开头，教师就可以创设这样的悬念情境：在2008年的时候，一位老爷爷才过了他的第18个生日，你们知道他2008年的时候有多大了吗？急于知道为什么老爷爷只过了18个生日的学生，学习的积极性一下子就被调动了起来，然后，教师就可以教学引入到“年月日”中，这样的教学方式大大的提高了数学教学的有效性。

2 有效课堂提问的实施

提问是提高农村小学数学教学有效性的又一策略，但是问题要想提的好，就需要教师要掌握住时机，即问题需在学生有疑问的地方提起，之后，再在教师的指导下、同学间相互交流中，学生的数学素养才能实现有效地提升。那么教师应当如何进行有效的课堂提问呢？首先，提问要适当，不能将问题设置得太难或太易，要切实遵循“跳一跳把果子摘下来”的原则，特别是对学习能力较差的学生而言，教师更应该要先提一些符合其需求的简单的问题，先培养他们学生学习自信心，然后再进行相关能力的培养和提升，真正做到“启而能发”。其次，提问态度要友好。在教师向学生进行提问的时候，态度一定要友好自然，以表示自己相信学生有能力将问题回答出来，像这样，学生才会能愿意回答、才能在教师间接地鼓励中流畅的回答。然后，提问要精炼。减少对问题的重复，不要干扰学生的思维活动。许多教学调查研究表明，教师在提问完问题之后所留给学生思考的时间，常常是不足一秒钟的，如果提问的学生在这一秒钟回答不上来，教师一般就会自己回答，或是将问题重述一遍，或是让其他的学生进行回答。较少的思考时间，不仅会使学生在进行思维活动的时候卡壳，同时还会使学生产生不必要的紧张感。此外，教师在上述中的表现也会在一点程度上打击学生的学习自信心。为此，在实际教学中，教师就要在提问之后，留给学生足够的思考时间，让学生在思考一番之后，再进行指名回答，这样学生的回答质量和效率就会有明显的提升。

3 有效合作学习的开展

合作学习在小学数学教学中的开展，可以为学生提供充足的交流和进行数学学习的机会，使学生在合作探究中获取知识、提高技能，进而提高农村小学数学教学的有效性。那么教师应当如何让合作学习变得有效呢？首先，合理分组。主要采取的分组原则是“组内异质、组间同质”，其主要的目的是让学生在小组中能有效地形成学习上的互补。一般小组的人数为3到6人为宜。其次，规范合作学习的实际操作情况。主要遵循以下三条：第一，让小组的成员轮流担当操作者和检查者的角色；第二，给予学生足够的思考和交流的时间，以保证每个学生都有表現自己的机会；第三，为实现小组成员机会平等，不选择小组长，但在全班的交流中要有中心发言人。然后，明确任务。在明确学习任务的时候，教师一定要先不断地钻研教材，选出具有探索性、挑战性、符合学生学习需求的任务。然后再留给学生足够的思考时间，以此来将合作学习的价值最大化的发挥出来。最后，全班交流与评价。在这一环节中，教师要提醒学生去倾听别人的观点，并将自己没有想到的想法记录下来，进而在反思和琢磨中不断实现自我的提升。

4 结语

总而言之，教师为了更好的提高农村小学数学教学的有效性，就要及时的调整自己在教学课堂中所应扮演的角色，树立正确的“以生为本”的教学理念，不断的优化教学方式，也只有这样，学生才能提高自身的数学素养、小学数学教学的有效性才能更好的实现和提升。

参考文献：

[1] 杨福清.新课改下提高农村小学数学教学有效性策略研究[J]. 新课程（下），2013，08：80-81.

[2] 王玉成.基于农村小学数学教学有效性的实践研究[J].新课程（小学），2014，11：93.