苏教版小学语文练习系统的形式优化研究

姚平锋

练习系统是小学语文教科书的重要组成部分之一它与课文系统、知识系统、助读系统一起构成了小学语文教科书。在小学语文教科书中编排一些精也设计的练习题将有助于学生记忆、理解、运用所学的语文基础知识和基本技能。因此现代教科书的编撰者都非常重视练习的设计科学、合理、有序的练习系统才能充分有效地发挥出教科书的教学功能。

1 知识拓展型镇习优化

1.1 语言积累型

积累对于表达意义重大积累型练习可让学生充实语言积累语言丰富文化底蕴。因此积累语言是产生灵感、实现语文创新的基础。积累一定量的词汇和掌握好句子是语言发展的基础，更为学生的说话和写作打下基础。学生往往会对生活中的所见所闻有着浓厚的兴趣，因此可结合语文教学编制一些观察积累的练习，类似这样的观察积累练习小朋友，在完成时一定会兴趣浓厚而且在完成的过程中又可加深对多学字词的印象起到巩固的作用。让学生从书报杂志、广播电视及网络中去捜集一些名言警句、趣味常识；然后开展交流进行资源共享。积累性练习可丰富语文学习的资源储备。

1.2 语言扩展型

语言扩展是指要求学生在理解课文的基础上对课文中人物的潜台词、未显现的人物也理、文字“空白”处的意境、略写情节和潜在的未来情节等进行富于创造而又合理的想象形式有创造性复述、句段扩写、“留白”补写、结尾续写等。《嫦娥奔月》这样的课文我们可在课后练习中设计这样的题目；课文最后这样写道：乡亲们很想念好也的嫦娥，在院子里摆上嫦娥爱吃的食品遥遥地为她祝福。请你想象一下乡亲们会在心中默默地对嫦娥说些什么呢？先请学生展开合理的想象然后再组织学生进行交流、讨论。这样的练习调动了学生参与的积极性同时也培养了学生的创新思维。

1.3 欣赏拓展型

欣赏拓展型练习是指在课后练习中，可安排学生根据提供的观赏资料及线索、背景介绍进行欣赏活动一方面巩固、应用、深化所学知识促进知识向能力转化，另一方面可増加文化积淀丰富知识背景。如学习了《把我的心脏带回祖国》一课后在课后练习中可建议学生亲自龄听一下肖邦谱写的部分乐曲；同样是这一册的《负荆请罪》一课的课后练习中可学生读一读《廉颇商相如列传》，像学习了《化厄运打不跨的信念》一课可在课后练习中引导学生读读《国椎》。

2 体验探究型练习优化

在当前的语文教学中要让学生感受到他是在参与生活、学习生活、语文的学习和真实的生活是贴近的这种参与和体验的乐趣和热情，会直接影响语文学习的兴趣和热情使学生感受到语文学习的无限魅力。

2.1 体验生活型

生活是学生学习的广阔天地课外实践活动，既丰富了学生的知识开阔了学生的视野和思维，又为学生的习作提供了丰富的资源。如学习了《秋游》可在课后练习中设升；在天高云淡的金秋学校一定会组合小朋友们秋游用也观察、细也体验欣赏令人心旷神怡的秋景吧。学习了二年级（下册）《识字1》后可在课后练习中设计：在春媛花开的日子里小朋友们可在爸爸、妈妈的陪同下到郊外去踏青，你可在暖洋洋的春风吹拂下在阵阵的油菜花香中挖野菜、放风筝、甚至岭诗作画。语文学习的空间广阔要把教材练习设计与社会生活相联系，使学生在社会实践、家庭生活中巩固语文知识发展语文能力。

2.2 观察访问型

观察是积累的前提是每个学生必须掌捏的技巧。在课后练习的设计中可指导学生由课文出发到生活中去观察事物访问专家。如《人类的“老师”》一巧课后练习可让学生到生活中去仔细观察：用力捏一个鸡蛋是不是很容易捏破呢？当学生自己去观察体验后他们自然会与课文中的描述进行比较，可写下自己的观察所得。通过实践观察、比较分析学生对课文内容和写法特点的理解无疑会更加深刻明了。

2.3 调查研究型

调查研究型练习主要是指学生通过社会调查，用研究的眼光來分析调查所得的资料从而进一步认识我们周围的世界设计出解决生活实际问题的建议方案。如学习《只有一个地球》一课后我们可在练习中引导学生观察你的家乡的环保情况，观察分析污染源分析污染原因进而认识保护环境的重要性。像这样的调查研究型的练习给了学生自主学习的空间，学生也从中体会到了一份成功的喜悦。

2.4 创编表演型

学生是极富个性的生命体，他们对于教材的理解和诠释也极富独创性和创造性。创编表演型综习，即引导学生根据已有知识适当地对文中的人物进行必理剖析，对文章情境进行想象然后改编成剧本进行表演。练习形式可是排演课本剧看图讲故事诗歌朗诵等。如学完了《狼和小羊》一课后就可在课后练习中安排学生试着来演一演这个故事，这样学生就能更为深入地理解狼的凶残，理解面对不讲道理的人要想办法和他作斗争学会保护自己。

3 技能训练型练习优化

首先，基础性练习能够促进学生习得语文学习的发法和规律。在小学阶段字词句篇基本功训练是学習语文永恒的主题。一部分练习是保证底线目标达成的必要作业，是切实语文根基必不可少的环节，同时也是拓展性练习的基础。在这里值得一提的是：基本练习的设计要变繁琐为简明突出本年段、本单元的学习重点而不要面面俱到要针对学生的薄弱环节，设计力求做到少而精。学生完成课后练习不仅仅是为了复习、巩固、深化知识也是在实贱中运用语言形成技能同时又是在培养观察、分析、创造、综合等能力习得语文学习的方法和规律。其二模仿性练习开拓语文学习的迁移能力。任何创造都是基于以往知识和经验的突破，因此迁移应用能力是创造性解决语文学习中的问题所必备的。模仿性练习的设计应着眼于发掘解决问题的方法和技能，促进学生掌握方法到口径提高触类旁通的迁移能力。其三实践性练习发展语文学习的创新能力。在练习中要求学生开展丰富多彩的语文实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道可让学生在广阔的空间里学语文、用语文丰富知识提高能力。学生的各种实践看重的并不是结果，而是学生参与的过程和从中悟到的创新学习原理、科学精神和学习方法。在语文课后练习中我们可采用不同的方法，设计令全体学生乐意参与的练习形式，把知识的掌握寓于生动的情境表演与动手操作之中，让学生配插图编演课本剧、儿歌玩课件游戏做小实验，在玩中学在学中玩多种感官协同活动。

参考文献：

[1] 范印哲.教材设升与编写[M] .高等教育出版社，2011.

[2] 崔巧.小学语文教学论[M].中国人民大学出版杜，2014.